一,文本解读

苏教版教材第七册第三《徐悲鸿励志学画》一文讲述了徐悲鸿留学法国时,励志学画为国争光的故事,其高尚的精神品质较易引起学生的共鸣.

全文的语言材料有形象支撑,并饱含情感,与学生的生活经验契合.作者在第五自然段中运用了一系列准确生动的词语,突出了徐悲鸿的高尚品格,如课文中的潜心深刻地表现出徐悲鸿提高画技的刻苦精神.又如第六自然段中的一间,一杯,两张这三个量词突出了徐悲满怀物质生活的极端清苦,还如第八自然段中的震惊逼真地体现了外国学生看到徐悲鸿的作品后十分惊讶的表情……这些都是我们在教学本课时可让学生感知,感受,感悟的语言因素.

二,教学案例

学习活动一:

师:潜心是什么意思请你想象一下,徐悲鸿潜心临摹时他的神态,动作会是什么样谁能用语言描述出来

生:徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品,全神贯注地临摹.

生:徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹,一刻也没松懈过.

生:徐悲鸿就这样一整天一整天的画,双眼已深深地凹陷了下去.

……

师:同学们说得真棒!请你想想看,他在这一整天里会忘记了……忘记了……忘记了……

生:他忘记了吃,忘记了自己,忘记了全世界.

……

师:是啊,徐悲鸿就是这样投入,认真,这样潜心地临摹,刻苦地学画.

反思:

小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维.在这一教学环节的设计中,我让学生抓住潜心一词想象,通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言,把语言文字描绘的情景转换成生动的图象材料,从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界.

学习活动二:

师:面对着徐悲鸿取得的如此优异的成绩,那位曾对他很不礼貌的外国学生震惊了.震惊是什么意思

生:十分惊讶,非常诧异.

师:假设你就是那个外国学生,谁能将它表演出来请几位学生上台表演.

师:谁又能把震惊的表情描述出来

生:那位外国学生瞪大了双眼,嘴张得老大.

生:那位外国学生目瞪口呆,还往后退了几步.

生:那位外国学生嘴里连连说:不可思议!不可思议!……

师:那位外国学生为什么会震惊呢请用因为……所以……这样的句式来回答.

生:因为他没想到徐悲鸿会取得如此优异的成绩,所以他非常震惊.

生:因为他未曾料到徐悲鸿会有如此惊人的画技,所以他非常震惊.

……

反思:

研究证明,人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连.因此,在设计这一环节时,我注重引导学生联系实际,先用表演的手段让他们设身自地地体验课文所描绘的情境,再让他们辅以想象性的文字描述,二者结合,使震惊这一较为抽象的词语在学生头脑中形成逐渐鲜明具体的图象,进而再让他们理解外国学生此时心中的惊叹之情.我引导学生结合实际,展开想象,创设情境,在一系列语言实践活动的过程中感知,感受,感悟及积累运用语言这一教学理念来设计课堂教学的.

作为获得语文素养的基本途径——学习语言,通过本次案例的实施,让我和学生都别有一番收获,概括起来主要有以下几个方面:(1)学生对语言的理解,领悟,不再只是字典上的解释,而能够充分展开想象的翅膀,将一些抽象的语言因素用丰富的形象材料来支撑,如第五自然段潜心一词,查字典解释是十分用心,究竟到了什么样的程度呢我通过调动学生进行推想,表演,用语言描述,口头填空等种种方式,引导他们明白了徐悲鸿学画是何其的勤奋刻苦,体会到了作者于词句中所流露出的对徐悲鸿的深深地赞叹.(2)学习语言,最基本的方法当然是朗读.反复朗读,可以使学生积累语言,树立形象,体会情感等.若能在此基础上让学生活动起自己的五官,效果会更好.如理解震惊一词时,我就请学生自己上台表演出这个词的意思来,通过肢体语言给了他们最直观的形象感受,从而较快地学习了震惊这一极富表现力的语言.(3)理解语言并不是学习语言的终点,只有当学生能够联系生活实际,将所学的语言内化成自己的语言,才算真正地学会了一处语言.如学生在充分弄清徐悲鸿励志成才的经过后,自然懂得了功夫不负有心人的含义.此时,我又让学生联系自己或他人的生活实际,也用上功夫不负有心人说一段话,从而最终让学生对语言的学习达到了读出去,记得住,用得出的目的.