１、本文可以按议论文的三段式划分结构。

⑴提出问题（１～２段）:从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

⑵分析问题（３～１２段）:

第一层（３段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（４～５段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（６～８段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（９～１２段）：拥有创造力的主要根据。

⑶解决问题（１３段）:总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

２、文章主要论证一个什么问题？

从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不妨自探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素，最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

３、提问：不看课文，清说出“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

⑴答Ａ

因为Ａ是淮一没有角的图形。

⑵答Ｂ

因为Ｂ是惟—一个仅由直线构成的图形。

⑶答Ｃ

因为非对称性图形只有Ｃ一个。

⑷答Ｄ

因为Ｄ是淮—一个由直线与曲线构成的图形。４、提问：这个问题说明了什么？

说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。

４、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

因为生活中大部分事物并不像某种数学问题那样，正确答案只有一个。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。所以不满足于一个答案，不放弃探求，是非常重要的。

５、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

⑴富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

⑵必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

⑶持之以恒地进行各种尝试。

６、本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？

⑴约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组＿起来发明了印刷机和排版术。

⑵罗兰·布歇尔不把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

７、创造的灵感是怎样产生的？

这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

８、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

９、做一个富有创造性的人，关键在哪里？

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

１０、本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

１１、本文主要运用了哪些论证方法？并举例说明。

例证法和引证法来论证方法。

Ａ、例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第８自然段)：罗兰·布歇尔的事例(第９自然段)──都是从自然科学方面设例。

Ｂ、引证法：如“富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”等。

１２、为什么说“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”？

课文提出了这个观点，只是举了两个事例来加以证明，并没有在理论上多加分析。其实，不少教育家都说过，学习知识是为了运用知识。只有把知识和实践结合起来，才能算真正获得了知识，否则，知识便一钱不值。我国著名教育家徐特立说过：“只有书本知识，没有实际经验，谓之半知；既有书本知识，又有实际经验，知行合一，谓之全知。”鲁迅先生说，读书要和“实社会”接触，和“实人生”接触，“想做点事”，也是要运用知识的意思。反过来说，如果只是一味死读书，不知将知识运用于实践，那就是死读书、读死书。这样的事例，古今中外不胜枚举。一言以蔽之，只有懂得将知识运用于实践，才能发挥创造力。毛泽东同志将马克思主义运用于中国革命的实践，赢得了中国革命的胜利，邓小平同志创造性地把马克思主义运用于中国社会主义建设的实践，赢得了我国初步小康的实现。

１３、文章运用了什么样的修辞方法，有何作用？

本文运用了设问的修辞手法。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答。设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外，还有：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

１４、课文是怎样层层设疑，逐步深入地展开论证的？

本文不仅观点新颖，论证思路也很独特。开头从一道数学题的解法说起，通过解答分析得出结果：“由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。”接着对“正确答案只有一个”这种观念进行辨析，提出了与之相反的观点“生活中解决问题的方法并非只有一个”，并且强调“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。

接着，课文紧紧“寻求第二种答案”这一点，又谈到“创造性的思维”，提出新的问题“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”对此，课文通过说理分析指出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，创造性的思维必需的要素是活用知识的态度和意识，以及持之以恒的尝试。为了支撑这一观点，课文还列举两个事例加以证明。

围绕创造性思维，课文又进一步设疑“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”对此，课文通过分析创造性产生的过程做出回答“任何人都拥有创造力”，“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”。

这样，课文采用纵向展开论证的思路，层层设疑，递进论证，说理透彻，令人信服。

１５、课文结尾部分讲道理而不用道理论据，这样有说服力吗？

讲道理是议论文常用的一种论证方法。讲道理，可以使用名人名言等道理论据，也可以由作者直接讲述一些支撑论点的基本道理。本文结尾部分为回答“创造性的思维是否任何人都具备”的问题，作者采用主要就是讲道理的方法。“在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”等句通俗、平白地讲解了创造形成的过程。“由此看来”一段通过对创造过程的分析，表明了只要留心，任何人都有创造力的看法。这里尽管没有使用道理论据，但通过讲理直接揭示了事情的本来面目，论证深入浅出，读来让人信服。