评讲试卷有高招
从教多年来,小考大考不断,评讲试卷时教师在台上一题一题说答案,学生在下面一题一题记答案,表面上看来,学生听得认真,改得仔细,但效果却总是不太好。为什么?原来部分学生在试卷评讲中只记答案,标准答案一写就“万事大吉”了,成了“知其然而不知其所以然”,下次考试仍然犯同样的错误。怎样才能提高试卷评讲的高效性呢?
一、抓住重点。讲典型
试卷评讲不能按部就班地从头讲到尾,而应该有选择,有侧重。否则,既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。因此,教师要在阅卷后,尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分,找出存在的个性问题,再结合学生的答题诊断清楚学生的症结,把握住哪些题目学生错得多,哪些题目学生错得少。错误的原因是什么.学生需要弥补的是什么等等。
二、分析思路。找规律
教师平时上课重在基础知识的感性理解上,所以评讲试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前,随着教育改革的深入,试题越来越重视考查学生的综合能力,也就是把知识放在生活的环境中去。这样一来,无疑讲评的难度要加大,这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案,订正错误,而要帮助指导学生进行考点分析,分析考查的主要和次要知识点是什么,综合体现在什么地方,解题的关键是什么,突破口在哪里,什么是最佳答题途径,并总结出一定的答题步骤和方法。
三、辨别题型。巧归纳
近年来,考试题型题量变化不大,基本保持稳定,这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要将试题分类,总结解题方法与技巧,并教会学生进行比较性小结归纳。
四、延伸发散。析变化
就考生来说.考查点是相对稳定的,但命题人却可以变化题意和角度,在设计题目上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防。因为变化情境,学生很有可能会因为思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以教师在评讲试卷时.按原来的试题讲完后。还要进行变形.同学生一起进行解题小结的反思,对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸,拓展学生的思维空间。
五、把评讲的主动权交给学生
具体做法是:
1、分组。将学生根据做错的题型、题目难易程度及学生的基础分成几个小组。
2、分配任务。将试卷发给学生后,各组承担相应的题目,基础稍差的承担基础题,基础稍好的承担阅读题。
3、查证答案。各小组根据自己承担的任务,通过讨论,查阅资料等,得出正确的答案。在这一过程中,大家群策群力,查字典,看课本,翻辅导资料,如果还找不出正确的答案,就“拜访”老师,学生表现得相当积极。
4、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目,既讲了正确答案,也分析了产生错误的原因,同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。尽管有些学生的评讲不像我想象的那样“到位”,甚至有时引得学生哄堂大笑,但全班学生的学习热情是高涨的,大家的参与是主动的,在这种参与、合作、探究的学习氛围中,学生学习的主动性得到了最好的发挥。
总之,一堂高质量的试卷评讲课,需要教师精心准备.要能抓住重点,抓住典型,把握规律,总结技巧,真正地做到把主动权交给学生,把课堂还给学生,只有这样才能切实提高试卷评讲课的教学效率。