【教材分析】

这是一篇以儿童的视角观察，认识自然现象的记叙文，文字不多，语言朴实，叙事清楚，明白，平铺直叙中有引发奇趣的波澜，阐述事理中有耐人欣慰的情思。

【设计评析】

教师：谁愿意告诉老师，你见过什么颜色的草地？

（评析： 这个问题激起了学生想说的欲望。）

学生：我见过碧绿的草地。

教师：俄国作家米.普里什文却见过一片金色的草地。并且写下了文章：金色的草地。

（板书：金色的草地）

（学生齐读课题。）

教师：看课题，你有什么问题吗？

学生：草地为什么是金色的呢？

（评析：引导学生质疑，培养学生提问题的能力，为学文作铺垫。）

（引导学生在文中找答案，边读边思考。）

教师：如果遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。

（评析：读书的过程即是思考问题，又是在识字。）

学生：读课文思考识记生字。

教师：草地为什么变成金色的？

学生：因为草地上开满了蒲公英。

（板书：蒲公英）

教师：是蒲公英让绿草地变成了金色的草地，那作者对蒲公英是什么样的感情呢？

学生１：作者原来拿蒲公英开心，

学生２：看到了金色的草地，作者爱上了蒲公英

（评析：通过交流，使学生从整体上把握课文内容。）

教师：作者是怎样拿蒲公英寻开心的？

（学生读出第一、二自然段。）

（指导朗读：读出开心的语气。）

（评析：以读带讲，通过朗读，体会作者的感情。）

教师：本来是拿来寻寻开心的蒲公英，但有一天作者对它改变了看法因为作者发现了什么？

（学生读出第三自然段，指导朗读。读出赞美的语气。）

教师：看着这片金色的草地，听着人们的赞美声，这时作者对蒲公英的感情已发生了什么变化？

学生：作者已经爱上了蒲公英。

教师：作者爱上了蒲公英，就随时观察，不料却发现了一个小秘密，快从文中找出来读读，

（学生读，教师指导：读出疑惑的语气。）

（评析：此时全班学生的激情被充分调动起来了。）

教师：谁想探索秘密，那就和作者一起跑进草地去，找一朵蒲公英仔细看看，然后讲讲草地什么时候变绿，为什么？什么时候又变成金色的了，为什么？

（学生自读自悟，指名读，教师点拨，相机板书，指名朗读，范读。）

（指名读：其他学生边听边做动作配合。）

（评析：针对课文内容涉及用肢体语言配合学生的理解。）

教师：好美的一片金灿灿的草地呀，我爱这朵，爱这数不清的蒲公英从现在开始蒲公英成了我最感兴趣的的一种花了，同学们，你们呢？不想说说吗？

学生：我也爱上了美丽的蒲公英。

（评析：把课文内容与现实生活紧密融和，以便与作者产生共鸣。）

教师：作者站在这片金色的草地上在说什么？

（学生读出最后一段，师范读指导朗读。）

教师：天黑了我们要睡觉了，蒲公英呢？

学生：蒲公英在忙着收拢花瓣，和我们一起睡觉。

教师：你要对蒲公英说些什么？

学生：蒲公英做个好梦吧。

教师：太阳升起来了呢？

学生：蒲公英和我们一起迎接太阳。

教师：这时你对蒲公英又说些什么？

学生：蒲公英你真美呀！

（评析：这个环节的设计让学生更加走近了蒲公英，物我合一。）

教师：看来，蒲公英不但成了作者的朋友，更成了我们的好朋友，谁想画一幅画，送给你的好朋友，说说你想画什么时候的蒲公英，准备画成什么样？

学生：我想画早晨的蒲公英……

学生：我画晚上的蒲公英……

（评析：涉及这个环节，为的是培养学生的综合素质。）

教师：作者观察了蒲公英，你在日常生活者观察过那些动植物。说说你的体会吧？

学生１：我最感兴趣的是牵牛花他每天早晨都吹着小喇叭迎我起床，

学生２：我喜欢小鸟，……

教师：把我们的观察体会写到小本本上吧。

【教学评析】

在教学时我让学生在读中感悟，在读中升华情感，最后我还设计了让学生画蒲公英，说一说观察过的其他动植物，这样凭借教材中的的教育契机，教师充分进行挖掘，利用，培养学生的观察，想象能力，

在以文本对话的基础上，走出文本，超越文本，是本课的教学本色，通过教师的引导，自我感悟，学生能够物我合一，激发了他们与大自然息息相通。相融相合的美好情感。