一、教学目标 ：

1整体感悟文章的内容：

2品析文中的两幅景图：

3理解作者所表达的情感：

4学习文章借景抒情的表达技巧：

二、教学重点：

品析两幅景图。

三、教学难点 ：

理解作者所表达的情感。

教学过程

一、 导语 ：

问学生谁听过彭丽媛的《塞北的》。“我爱你塞北的，飘飘洒洒漫天落下，你的舞姿是那样的优美，你的心地是那样的善良，你是春雨的亲姐妹呦，你是春天派出的使节，春天的使节。

1、 这是一首歌唱塞北的的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大浮想联翩，赋予了塞北怎样的品格？

2、 我们从哪句话可以看出？

过渡：对于，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于的感想又是如何？

二、听录音磁带，学生思考：

作者为我们描绘了哪两个地方的景？ 将文章分为两个部分。

（明确：南方的和北方的）

三、 教师判断正误，引出：

自读前三段，找出写江南的语句，逐一品析。

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”（两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南充满青春的朝气和活力；后句比喻江南色彩、光泽、质地，突出其“美艳”。）

“野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；下面还有冷绿的杂草”（虽未直接描摹景，却将中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南的明艳秀丽。）

“但我的眼前仿佛看见冬花开在野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”（丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”）

“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南的盎然生机，孕育着生命。）

“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”（写出江南温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情。）

1、南方的有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？

（讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 但不能持久）

过渡：由此我们不难看出江南的给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

五、 请学生齐读课文最后三段，思考：

“朔方的花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”（“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。）

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”（描绘朔方动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞的壮美与独立张扬的个性。）

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”（将朔方置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方孤独境遇下的抗争精神。）

“那是孤独的，是死掉的雨，是雨的精魂”（点明主旨。北方是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂——凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的。）

1、 北方的有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方的什么个性？

（讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）

2、 作者称北方的是什么？由此可以看出作者对北方的什么态度？

（明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的的喜爱）

3、讨论：文章在描写江南与北方的景时，运用对比体现了作者的倾向，你认为作者的称赞倾向哪方？

我们可以看出作者更为欣赏“朔方的”。江南的固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情

六、拓展：

课文中写了塑罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了地捕鸟，描写都非常生动传神。你在地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没有见过的同学可以写想像作文。

鲁 迅

南方景图 北方景图

（喜爱 惋惜） （欣赏 学习）

对 比

奋斗的激情