《棉花姑娘》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇科学童话。教学本课的目标主要是：（１）能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘心情的变化；（２）了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自不同的本领。如何使上述目标在教学过程中真正发挥作用呢？

一、抓住词语，体会角色心情

棉花姑娘从生病求医，再到病好长叶，心情在不断地变化。其中第一自然段中的“可恶”一词，把棉花姑娘的难过、伤心表现得淋漓尽致。但是低年级孩子对书面语言的感悟能力还比较弱，不能很好地把握“可恶”一词独特的语意。我们就把理解和感受“可恶”作为教学第一自然段的重点之一。

【教学设计】

１．比较棉花姑娘病前和病后两幅图的不同，看看棉花姑娘的神态有什么不同。

２．是什么事让棉花姑娘愁眉苦脸？你是从哪一段读懂的？

３．你看，这就是可恶的蚜虫！“可恶”像我们常说的“讨厌”。你在什么时候，会有讨厌的感受？

４．蚜虫到底可恶在哪里呢？

（生可能会回答：蚜虫会把棉花姑娘身上的营养吸走；蚜虫会吃叶子，你看，棉花姑娘的叶子上有很多的洞洞；身上长满了蚜虫，棉花姑娘会死的……）

５．换位想象：是呀，蚜虫真可恶！面黄肌瘦的棉花姑娘，此时此刻你心里最想说的是什么呢？

（生可能会说：你这可恶的蚜虫！我让农民伯伯消灭你！谁快来救救我吧……）

抓住重点词“可恶”，联系学生的生活，把“可恶”具体化为学生眼中一个个形象可感的画面，使学生能凭借语言建立自己的内心视像，让学生与文本产生心灵上的共鸣。此时的学生已进入棉花姑娘的世界，与她同命运共存亡。同时，“可恶”这个词语在学生的头脑中，也从简单的符号存在转化为具体的生活感受，最后积淀为新的语言库存。

二、读好句子，体验角色情感

阅读教学应当以读为本，已成为大家的共识。“能正确、流利、有感情地朗读课文”几乎成了每篇课文共同的教学目标。但很多时候，它只是教案中无关紧要的一句“普通话”，老师们要么对它熟视无睹，要么不知如何指导。其过程的缺失，让人担忧。

【教学设计】

１．快速读课文，思考：棉花姑娘请了哪些医生给自己治病？

２．身上长满蚜虫的棉花姑娘见到这些医生，是怎么向他们求救的，谁来当一回棉花姑娘？出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”

３．读读这三句同样的话，能不能读出不同的心情？

４．创设情境：是啊，她盼着，盼着终于把燕子盼来了。棉花姑娘对燕子说：──请你帮我捉害虫吧！

燕子飞走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，终于盼来了啄木鸟。棉花姑娘又急切地说──请你帮我捉害虫吧！

啄木鸟又飞走了。棉花姑娘的病更严重，她已经变得奄奄一息了。这时候，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说──请你帮我捉害虫吧！

５．这些医生为什么不帮棉花姑娘治病？读2—4自然段，画出表示原因的句子。

６．选一位医生，练练他说的话吧！

７．师生分角色读对话。

８．小结：哦，我明白了。你们也很想帮棉花姑娘治病，但是“心有余而力不足”啊！

同样一句“请你帮我捉害虫吧！”学生们会发现表达的情感不一样，因为棉花姑娘的病越来越重，她的心情也应越来越急切，最后看到青蛙来了，应是又急切又高兴。学生有声有色地读着，练着，读出了棉花姑娘的高兴、有礼貌、焦急、难过。从读可以表现出学生对语言深刻的感悟，个性化的朗读成了课堂上最动人的旋律。

三、改编对话，表达人文关怀在朗读了对话后，学生对棉花姑娘的心情体会得很好。但有一个孩子提出了这样的问题：“燕子、啄木鸟、青蛙自己不能帮棉花姑娘治病，为什么不介绍别的医生，让棉花姑娘早点治好病呢？”是啊，一句“还是请别人帮忙吧”显得是那么不近人情。重病中的人本来就觉得十分无助，一句冷冰冰的回绝，更让人感到失望。学生的心竟是如此的细腻，如此的善良！作为老师，我怎么就没有想过呢？因此，我决定改编对话来扩展教学目标。

【教学设计】

１．我发现医生们都很诚恳，很想帮助棉花姑娘。但是他们都是说“你还是请别人帮忙吧！”如果你是生病的棉花姑娘，听了会有什么感受？此时你最希望的是什么？

２．那我们来做做燕子、啄木鸟、青蛙，让自己的话既能说明不能治病的理由，又不会让棉花姑娘伤心，还能帮她快点找到医生。

最后大家决定把课文中几个角色的谈话改成下面的样子：

燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！”

啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”

青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！”

经学生们这么一改，文章就更加富有人情味了。他们纯真的童心在自己改编的文本中尽情流淌。他们的成就感就来自于对语言的独特感悟，来自于语言和精神的同构共振。