(人教版课程标准实验教科书3年级上册。)

教学目标：

1．学习作者运用对比的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方法，能联系上下文理解词句的意思。

2．通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联系上下文理解词语的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，进而培养学生朗读能力、思维能力、想象能力。

3．通过阅读文章。感受学生真挚的爱心，让学生们懂得爱心会让我们的世界变得更美好，使学生具备把爱献给他人的好品质。

重点、难点：

1．通过两次掌声的体会与理解，感悟同学们那份真挚的爱心。

2．3年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感、教师的情感，不容易产生共鸣。

教学流程：

一、课前交流，沟通情感

师：上课之前，我们轻松一下。

生：行。

师：脑筋弯弯绕。第一个是10分的题。答对得10分。(师伸出食指。)白求恩大夫做手术为什么不用这个手指头?

生：因为这个手指头是你的。

师：对呀!我的手指头白求恩大夫怎么会用我的手指头?恭喜你答对了，得10分。

师：20分的题：中国人谁跑得最快?

生：刘翔!

师：我们玩的是脑筋弯弯绕，你答错了。(生掌声鼓励。)

生：马拉松。

师：他是中国人吗?

师：难住了，有一句话：说这个人这个人就到?是谁呢?

生：曹操。

师：那句话怎么说?

生：说曹操曹操就到。

师：对呀!一说曹操曹操就到，所以中国人跑得最快的是曹操。(全场笑。)

二、巧妙倒入，铺垫情感

师：轻松完了，上课好吗?

生：好。

师：当你答对问题后，你听到了什么?

生：听到了掌声。

师：当你听到掌声的时候，你的心情怎样?

生：非常高兴。

师：这掌声中蕴涵着什么?

生：这掌声中蕴涵着鼓励。

师：生活中处处都可以听到掌声，你送给过别人掌声吗?

生：送过，那次我们同学表演节目后，我送给了他掌声。

师：那你为什么送给他掌声呢?

生：因为他表演得非常精彩，所以我才送给他掌声。

师：这掌声是对他表演精彩的赞扬。

生：还有吗?你还在什么时候送给过别人掌声?

生：艺术节，一年级的小同学进行武术表演，我送给过他们掌声，对他们精彩表演表示热烈的祝贺。

师：这节课我们学的课文就叫《掌声》。

师：请大家自由读课文，思考课文中是谁送给谁掌声?(生自由读课文。)

生：是同学们送给英子的掌声。

师：同学们把掌声送给了英子，英子有什么变化?

生：英子原来不愿意让别人看见她走路的姿势。现在她主动请同学们教她跳舞了。

师：是啊!就是这爱的掌声使英子有了如此大的变化。看来我们已经了解课文的内容了，想不想再读读课文，要听好老师的要求。

三、直入重点。培养习惯

师：请同学们认真读课文，想一想同学们一共给英子几次掌声?把描写掌声的句子画下来。老师一共提出几个要求?

生：有两个要求：

1．同学们一共给英子几次掌声?

2．要把描写掌声的句子画下来。

师：一个是“想”，一个是“画”。还落了一个是——?

生：读课文。

师：“读”是读什么?

生：读课文。

师：“想”是想什么?

生：给了几次掌声。

师：“画”是画什么?

生：画描写掌声的句子。

师：不经意问我们就会了一种读书的方法：一边读，一边想，一边画。(生读书、思考、画句子，师巡视。)

四、巧妙设计。激发情感

师：同学们真正做到了边读边想边画。在你们读课文的时候我巡视了一下，我非常欣赏这个男孩子，别的同学读完的时候，他没有读完，但是他没有停下来，坚持读完，他坚持不懈的学习态度值得我们学习，掌声送给他。(生鼓掌。)

师：一共送给几次掌声?

生：两次。

师：能读出两次掌声的句子吗?

生：就在英子刚刚站定的那一刻。

师：能不能停下来，老师打断你一下。把课本拿起来，大声地读出来，让后边的老师都能听见。有没有信心?老师站在你的后面，大声地读。(生大声读课文。)

师：同意吗?

生：不同意。

师：有不同意的，有一个字读错了，告诉她是哪一个?

生：骤然的骤。

师：知错就改，也是好品质。不同意来说一说，你认为是什么地方?

生：故事讲完了，教室里又发出热烈的掌声。他画少了。

师：对呀!那个同学注意看，画句子要画完整。

(课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。)

(生读句子。)

师：通过第一次掌声你读出了什么?

生：读出了同学们对英子的爱。

生：掌声中含有对英子的关心。

师：仅仅是关心吗?还有什么?

生：给英子的鼓励。

师：从哪里看出来同学们掌声中蕴涵着爱，还在鼓励着英子?

生：掌声热烈而持久?

师：哪个词?

生：持久。

师：你怎么理解?

生：掌声时间很长。

师：这么长的时间说明什么?

生：说明在鼓励英子，在表达着对英子的爱。

师：你真了不起，能抓住重点词语体会句子、课文的意思，你还能抓住哪个词来理解?

生：热烈，如果对英子没有多少爱，就不会急于热烈的掌声。

师：这就是热烈。同学们多有爱心呀!就在英子刚刚站定的那一刻，教室里爆发出热烈的掌声，使英子很有信心地讲完了这个故事。同学们为什么要给英子掌声呢?

师：请你到课文的第一自然段中找找原因，用边读边画的方法。

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：你读出了英子怎样的内心?

生：她很伤心。

师：别的同学有什么感受?

生：她很自卑。

师：从哪看出她自卑啊?

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：“她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾”，这是身体上的残疾；“她不愿意让别人看见她走路的姿势”，这是心理上的不健康。对吧!这句话中只有“因为”没有“所以”，你说“所以”应该加在哪呢?

生：因为她得过小儿麻痹症。腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：英子这样自卑，这样忧郁，你对她有怎样的情感呢?

生：同情。

师：身体上的残疾是可悲的，但是心理上的不健康对一个人的成长影响更大，因此我们再读后边部分的时候，更应该同情。谁再来试试?(生读句子。)

师：我看到了一张张同情的笑脸，我看到了一双双关注的目光。我看到了同学们—颗颗真挚的爱心。(如果我把这个句子变一个形势，课件打出略。我把所以放后面看填什么内容呢?请到第一段中找找答案。)

生：所以她总是默默地坐在教室的一角。

师：谁来读。(生读句子。)

师：读了这句话，你又读出怎样的英子?

生：难过。

师：从哪看出难过了?

生：默默地坐在教室的一角。

师：为什么默默地坐在那呀?

生：说明她心里非常的自卑。

师：心里非常的忧伤，又非常的郁闷，应该是书上哪个词的意思?

生：忧郁。

师：联系上下文理解了词语的意思。你能用忧郁的心情读读括号里的句子吗?(生读。)

师：老师把你们抓到的两个词变成了红颜色，读的时候要重音读，你就会读出英子的心情。

师：今天她勇敢地走上了讲台，给同学们讲故事，所以就在英子刚刚站定的那一刻。教室里响起了热烈的掌声。

师：请同学们读一下这段内容，思考一下当时有什么感受?(生读课文。)

生：她经过强烈的思想斗争，还是勇敢地走上了讲台。

师：犹豫了一会儿，犹豫什么呢?

生：该不该去讲故事，要是去，同学们会笑话她；不去，同学们会瞧不起她。

师：她左右为难。她站起来怎么那么慢呀?眼圈红红的又为什么?

生：怕别人笑话她。

师：她到底去没去讲故事呀?

生：去了。

师：如果你是英子，听到这掌声以后，你还忧郁吗?你还伤心吗?英子很高兴地把这个故事讲完。这样教室里又想起了热烈的掌声。(师出示第二次掌声的句子。)

师：这掌声中又蕴涵着什么?

生：蕴涵着赞扬。

师：通过这一次讲故事，通过同学们爱的掌声，英子有什么变化?

生：再也不忧郁了。

(师生一起总结：她由自卑变得自信，由伤心变得乐观。)

师：掌声的力量是多么的大!使一个女孩子由自卑变得自信。爱是多么的重要啊!走上讲台和走下讲台的英子相比，心里为什么变化不一样呢?

生：走上讲台时她很自卑，走下讲台时她很乐观。

师：同样是英子，为什么有这么大的变化?

生：是同学们热烈的掌声。

师：同学们再读读两次掌声的句子。男同学读第一次掌声的句子，女同学读第二次掌声的句子。(生读句子。)

师：我们的生活不是一帆刚顺的，我们要像英子一样微笑地面对生活，要笑对人生。好了，这节课就上到这里，下课。