今天高师院校的学生，将是我国未来基础教育的师资。基础教育要实施素质教育，对未来师资提出了更高的要求。而改革高师课程，正是造就未来高素质师资的一条重要途径。因此，明确素质教育的师资需求，并按这种需求深入进行课程改革，包括正确处理课程改革中各种因素的关系，努力优化课程结构体系，这是摆在高师院校面前的一项重要任务。

明确未来师资的素质结构

要使基础教育成为一种素质教育，就必须有高素质的师资。要培养高素质的师资，胸中应有一幅未来师资素质结构的蓝图。

我们认为，作为未来教师，为着从事21世纪基础教育素质教育的需要，当然必须具有愿为教育事业献身的精神，具有较为完善的科学文化素质，具有提高国民素质的教育理论知识和实际本领，具有热爱科学的精神和适应未来工作的动手能力、研究水平、创新精神、创造才能和开发能力，具有良好的心理素质和健全的体魄。

这些要求，就基本素质说，理所当然地涉及德、智、体、美诸方面。事实证明，一个人要做好工作，必须有动力、能力、精力和眼力。没有动力不愿干，没有能力不会干，没有精力干不了，没有眼力干不好。动力、能力、精力、眼力正好分属于德、智、体、美四方面。

应当看到，以往有关方面对教师德、智、体、美诸方面提出的具体要求，多有不尽一致的地方，然而分歧最多的似乎更在“智”的方面。例如，对于未来教师的能力结构，有提出“自学能力、设计能力、交际能力、公关能力、创造能力、经营能力、获取和处理信息的能力”等七种能力的；有提出“生存能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力”等五大能力的；有提出“体育、电脑、音乐、书法、外语”新五艺的；有提出“表达细致的语言能力、想象丰富的创造能力、崇尚真美的审美能力、勇于实践的科研能力、不断进取的开拓能力和应付自如的社交能力”等六种能力的；有的还具体地提出了四大方面二十余种技能：语言文字基本技能（阅读及网络阅读技能、写作及计算机写作技能、听话评话技能、言语表达技能、书法技能等），教学计划技能（教材处理技能、教法选择技能、教案编写技能、板书图示设计技能、教具制作技能等），教学实施技能（课堂教学技能、学法指导技能、复习指导技能、信息应用技能、电化教学技能、课外辅导技能等），教学评价技能（作业批改技能、考试考查技能、听课评课技能、教学调查技能、教学实验技能、教学总结技能、教学科研技能等）。对于未来教师的知识结构，有提出“复合性结构”和“创造性输出结构”的等等。至于未来教师的整体素质结构，有的则全面地提出了坚定的社会主义信念、高尚的职业理想和职业道德、掌握科学的认识工具、掌握语言文学的基本理论、有较强的语言文字能力、掌握教育的基本理论和科学的教学方法、有从事教育研究的初步能力、有健全的体魄等要求。

从所有这些意见中，我们可以推出如下的初步结论：

第一，未来教师的素质结构必须包括德、智、体、美诸方面的要素；

第二，“德”不仅应包含思想品德，同时应包含政治观念；“智”不仅应包含专业理论知识，更应包含教师职业技能和实践动手能力；“体”不仅应包含身体素质，也应包含心理素质；“美”不仅包括审美鉴赏，更包含审美情趣。

第三，素质结构是一个有序组合的整体，组成素质结构的各个子结构及其要素是互相联系、互相制约的。

第四，素质结构受着社会的制约和影响，无不打上时代的烙印；随着社会的进步，素质结构需要不断更新。

为此，我们将未来教师的整体素质结构描述为由德、智、体、美四大部分组成的相互联系的有序系统：“德”就是思想道德素质；“智”又分为知识和能力两部分，即文化素质和业务素质，其中文化素质主要指科学文化和专业理论基础，业务素质包括特殊能力和一般能力，即教师职业技能和实践动手能力；“体”就是身体和心理素质；“美”则是审美情趣与鉴赏水平。

以此为前提，我们还应当进一步明确形成这些素质结构的要素。