《少年闰土》教学设计

第一课时

教学内容：初读课文，了解课文内容，学习第一至五自然段

第二课时

教学目标：

1．理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2．有感情地朗读课文，体会闰土是个见识丰富、活泼可爱、聪明能干的孩子。

3．运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4．学习抓住人物特点（动作、语言）描写人物的方法。

教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学准备：

1．学生搜集各种贝壳的图片。

2．学生带竹匾、短棒、绳子、沙、秕谷、鸟雀模型。

一、复习导入

㈠谈话：同学们，今天老师为大家带来一位朋友，你们猜猜他是谁？（屏幕显示闰土插图。）他长什么样子？（指名看图说）

㈡过渡：从这些外貌的描写可以体会到闰土是一个什么样的农村孩子？这篇课文除了介绍闰土的外貌，还描写了闰土的哪些方面?（相机板书：雪地捕鸟、海滩拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）下面我们接着学习课文。

二、理解课文内容，品读重点句子。

㈠分小组选择最感兴趣的一件事来学习、讨论，提供一些学习方法。多媒体出示：

读一读你最喜欢的一件事，想想你从这件事中体会到闰土是个什么样的少年？是从哪里体会到的？（提示：抓重点词句或标点采用研读法、批注法、朗读法、质疑释疑法等自主探究学习，并与小组内的同学交流读后的感受。）

㈡各小组学习交流，师到各组检查指导。

㈢汇报学习成果。

1．“雪地捕鸟”：

师：你最喜欢哪件事？你从这件事中体会到闰土是个什么样的少年？是从哪里体会到的？（学生从扫、支、撒、拉这些动词可看出闰土聪明能干；从“什么都有：……”这句话看出闰土见多识广，）

师：作者在写这件事是抓住了什么来描写？（人物的动作、语言）

师：你们想不想和闰土去雪地捕鸟。（出示事先准备的竹匾、短棒、绳子、沙、秕谷、鸟雀模型，指名到台上演示。下面同学注意台上同学的动作。体会闰土的能干）

师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？能不能读给我们听。（指名读，再齐读）

2．过渡：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。汇报“海边拾贝”。

师：你从这件事中体会到闰土是个什么样的少年？（相机板书：生活丰富多彩）

师：闰土的生活多有趣，课前老师布置大家搜集各种贝壳的图片，大家带来了吗？（学生上台展示各种贝壳的图片，并请学生用一两个词来形容这些贝壳，如五彩缤纷、千奇百怪等。）

3．师：闰土在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上还要做什么？汇报“看瓜刺猹”。

师：你从这件事中体会到闰土是个什么样的少年？从哪里体会到（生：体会到闰土机智勇敢，如学生讲不出可引导学生抓住捏、轻轻、走、刺等词。）

师：闰土在讲这件事时是怎样说，“我”又是怎样听？（同桌分角色有感情地朗读课文。指名、分组分角色朗读）

师：听了他们的朗读，仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也分组来读读这一段。

师：听了闰土的讲述，我虽然没亲眼所见，但闰土月夜刺猹的画面深深地印在我的脑海，以至三十年后还历历在目，这点从哪一段可以看出？

4．汇报“看跳鱼儿”。

师：你从这件事中体会到闰土是个什么样的少年？（相机板书：生活丰富多彩）

出示课件：跳鱼儿图片

5．总结：作者写这四件事是通过抓住了闰土的什么描写（语言、动作）来突出了他什么特点？（聪明能干、见多识广、机智勇敢、生活丰富多彩）作者是怎样安排这四件事？哪些详写？哪些略写？

㈣同学们，闰土讲的这些事你经历过吗？听说过吗？作者呢？这样的事叫什么事？是啊，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段。

1．“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟）

2．“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）出示图片，练说：当闰土在雪地捕鸟时，我在；当闰土在海边拾贝时，我在；当闰土在看瓜刺猹时，我在；当闰土在看跳鱼儿时，我在。

3．这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

三、学习“分别“部分。

过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”的心情怎么样？（生：很高兴、快乐。）可惜，这样的日子很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？

1．自由读最后一个自然段，加以体会。（抓住急、躲、托、送）

2．课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。

四、拓展延伸，推荐课外阅读。

师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，但“我们”仍结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？讨论，交流。

1．鲁迅笔下的闰土三十年后到底是什么样的呢？

屛显：三十年后的闰土形象的文字

2．推荐课外阅读：《故乡》《呐喊》

五、作业：1．有感情读课文；2．抄读文中描写闰土外貌和动作的句子。

板书：少年闰土

雪地捕鸟聪明能干、见多识广

看瓜刺猹机智勇敢

海边拾贝

生活丰富多彩

看跳鱼儿

关注生命发展 焕发生命活力

──《少年闰土》教学点滴

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五组的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是一篇脍炙人口的作品。课文通过“我”回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。它在本组文中训练重点是通过对文中含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。针对文章这一特点和本组文的训练重点，教学时我贯彻生命化教学思想，把学习的时间和空间交给学生，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，引导学生研读课文，理解课文内容，感受人物形象，体会文章思想感情。下面是我教学过程中的几点做法和点滴体会：

一、自主研读，了解闰土特点，促进学生生命创生。

新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和不同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。课堂上，我让学生分组选择最感兴趣的一件事来学习、讨论。放手让学生自行探究──自己发现特点，寻找最能体现性格特点的词句。在学生进行自主学习时，给学生提供一些学习方法：抓重点词句或标点深入研读法、批注法、朗读法、质疑释疑法等自主探究学习；与小组内的同学交流读后的感受。学生学习热情高涨，读、思、注、问、说相结合。在学生自主学习课文后的交流中，学生能从不同角度，不同层面来感知课文内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。如学生学习“雪地捕鸟”，有的抓住“扫、支、撒、拉”这些动词体会闰土的聪明能干；有的认为“什么都有：稻鸡、角鸡……”这话可看出闰土见多识广；学习“看瓜刺猹”这部分，有的学生抓住捏、轻轻、走、刺等词体会到闰土机智勇敢，有的从“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”这句话感受到闰土心地善良……学生在研读中获得了成功的快乐，真正成为课堂上的主人，学生在积极探索过程中体现生命意义，教学过程成为真正促进学生生命创生的过程。

二、张扬个性，与闰土共享生活的乐趣，促进学生生命成长。

生命化教学强调要关注学生生命的体验性，要强调其身体参与。课堂上，学生不仅要用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，还要用自己的身体亲自经历，用心灵亲自感悟。少年闰土跟学生的年龄相仿，闰土所讲的事又是学生所喜闻乐见的，学生跟“我”一样对闰土丰富多彩的生活十分羡慕、十分向往，学习起来兴趣盎然。教学时我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”，“拾贝壳”，“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道,有些同学喜欢捕鸟，有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拾贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集的有关贝壳的图片和“跳鱼儿”的视频资料与大家分享，有的还根据闰土的描述，从家里带来了捕鸟的工具，在课堂上演示捕鸟的过程……谁能没有自己的喜爱，谁能没有自己的感受，不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。学生的个性得到张扬，学生的生命活力得以激发，也促进了学生生命成长。

三、引发想象，体会“我”与闰土的感情，促进学生生命发展。

学生学习了闰土给“我”讲的四件稀奇事后，对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。让学生深刻体会“我”与闰土相处过程中思想感情的变化是本课的重点和难点。课堂上，我引导学生理解“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空”这一含义深刻的句子，这又是教学中的又一个难点，为了突破这一难点，教学时如果单单就文字本身来由教师讲，学生会觉得枯燥，也不能很好地理解其含义。于是，我采用想象、对比的方式：“当闰土在雪地捕鸟时，我在；当闰土在海边拾贝时，我在；当闰土在看瓜刺猹时，我在；当闰土在看跳鱼儿时，我在；”引导学生理解“四角的天空”实际上是指“我”生存的空间有限，生活不自由，见识狭小。让学生不仅读懂文字，体会到“我”对自己所处环境的不满和对闰土丰富多彩的生活的向往，也体会出作者实际上是用反衬的方法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧。又如在学习“分别”部分时，我先让学生通过抓住“急、躲、托、送”这些词体会“我”和闰土当时的心情，然后出示“我”与闰土分别时的插图，想象“我”和闰土是怎样告别的，再说一说。

课堂上，通过引导学生自主研读课文，选择自己喜欢的学习方式，发挥想象，不仅激发了学生的参与兴趣，使学生的参与变得真情投入，而且也拨亮了他们的思维，使学生与文中“我”产生共鸣，他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在阅读、思考、讨论、交流中得以体现，充分展示学生的心灵自由，生命的体验，促进了学生生命发展。