【教学目标】

1、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

【设计理念】

秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不断的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。

【教学准备】

多媒体课件、背景资料。

【教学过程】

一、情景导入

1、出示“秋”的演变的过程：

甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。

2、在你眼里，秋天是一个怎样的季节?那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》?今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。

3、指导读题：

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

4、理解题意。

二、初读知意

1、自由读诗：

按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。

2、检查正音：

特别注意读准“意万重(chóng)”。

3、齐读：

读出古诗的节奏。

4、再读一读：

试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。

过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢?

三、入境悟情

1、乡愁生于秋风里：

⑴ 指读：

洛阳城里见秋风

⑵ 探究“见”字：

① 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?

生叙述(大都叙述的是看到的景)，师提醒，除了看见景外，还会看到什么?

② 孩子们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么?

③ 相机阅读诗人所写的部分关于家乡、亲人的诗句：

夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》

骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》

④ 读着这些诗句，你体会到了什么?

兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。

⑤ 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那____，引读：“洛阳城里见秋风。”

⑥ 体会“见”的意蕴。

⑦ 补充阅读张籍的资料。

⑧ 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊?

(悲伤的见;无奈的见;凄凉的见……)

2、乡思寄寓家书中：

⑴ 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀?请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。

⑵ 重点交流之一：

“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么? 假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢?

⑶ 引导学生重点交流：“又开封”。

3、乡心仍在寂寞处：

⑴ 营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。

⑵ 回读《秋思》。

四、对比阅读

1、呈现刘禹锡的《秋词》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

2、自读思考：

从中体会到了诗人怎样的心情?从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐?

3、比较阅读。

五、积累延伸

1、将《秋思》改写成一个小故事。

2、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。

【听课小感】

俞老师追寻的是一种诗意的课堂。他的语言功底可见一斑，特别是充满诗意而又包含情感的教学语言，如磁铁般将学生的注意力牢牢地吸引。整堂课，俞老师特别注重对学生的朗读指导，不仅读的形式多样，而且读的层次分明，让学生真正走进了诗的意境，体会到诗人内心深处的真挚情感，也让学生读出了古诗所特有的韵味。

其中，课堂上最大的亮点就是俞老师对“见”的处理。在这一教学环节中，他紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么?见不到的又是什么?在一次次“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。我想，这就是俞老师诗意教学语言所带来的独特的魅力吧。

可惜鱼与熊掌不可兼得。或许是由于教师在课堂上过于投入了，在“见”这个渲染情境的教学环节上浓墨重彩，花费了较多的时间，以致于整堂课的教学时间远远地超过了四十分钟。这，也算是这堂课给我留下的一点小小的遗憾吧。