一、借助注释，读懂词意。

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗?

生：(齐答)明白。

师：自由朗读《长相思》，开始。

(生自由读《长相思》)

师：(课件出示《长相思》这首词)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。

生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好!“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”

生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：再来一遍。

生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……

师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你来读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。(生朗读)

师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下?

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下?

生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗?

生：(齐答)听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词。

生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍。

生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法。如果这样读《长相思》(快速而平淡地读)，有长的味道吗?有相思的感觉吗?

生：(齐答)没有。

师：比如你这样读《长相思》(缓慢而深情地读)，有感觉吗?有味道吗?

生：(齐答)有。

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。(生自由读《长相思》)

师：谁来读一读《长相思》?读出你的味道、你的感觉来。注意听，你听出了什么味道?什么感觉?

(生朗读)

师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读?

(生朗读)

师：好一个“聒碎乡心梦不成”!来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。

(生齐读)

师：真好!同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

生：我感到纳兰性德非常思念家乡。

师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉?

生：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

(生齐读)

师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思。好，默读《长相思》。

(生默读《长相思》，按要求思考词的大意。)

师：现在王老师提两个问题，精彩文章尽在，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。(板书“身”)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里?身在何方?

生1：作者的身在山海关外。

师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法?

生2：作者的身在前往山海关的路上。

师：路上，请站着。继续说。

生3：作者的身在山海关。

师：你也站着。谁还有不同的理解?身在何方?

生4：他的身在山海关那边。

师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿?

生5：身可能在山上。

师：可能在怎么样的山上?

生5：非常高的山上。

师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿?

生6：他的身可能在船上。

师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿?

生7：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。作者身在何方?一句话，作者身在征途上。(板书：在“身”后面写“在征途”。)

师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿?

众生：他的心在故乡。他的心在家乡。纳兰性德的心在家乡。

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿?

生：(齐答)纳兰性德的心在故园。

师：好。(板书：在“心”的后面写“系故园”。)孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来(板书：在这两句上画了一个圆圈)，你有什么新的发现?新的体会?

生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。

生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想念自己的家人。

师：你理解得更深了一层。

生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师：你的心思真是细腻啊。

生4：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。(生自由读《长相思》)

师：好，咱们一起读一读《长相思》。

(生齐读)

点评 引领学生诵读是诗词教学之根本，王老师自然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德乡愁的探寻，探寻词人心迹的路径是什么?那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人“身在征途，心系故园”的乡愁。

朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。诸如“请你读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。…‘真好，你们有没有注意到，这位同学在读‘身向榆关那畔行’的时候，哪个地方停顿了一下?”等等。在教师行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精彩文章尽在，精神世界得以全面提升。反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步为本课读出“词情”“词心”奠定了坚实基础。

二、展开想象，读出词情。

(师课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情地朗读。)

师：一起来，预备起。

(生齐读)

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景?(深情朗诵)

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?

生1：我看见士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去睡不着，在思念他的故乡。

师：你看到了翻山越岭的画面。

生2：我看见了纳兰性德思念家乡、睡不着觉的情景。

师：你看到了辗转反侧的画面。

生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。 ·

师：你看到了抬头仰视的画面。

生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。

’ 师：你们都看到了，你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，又应该是怎么样的画面，怎么样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。(生伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。)

师：(在学生的写话过程中插话)那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……

(生继续在音乐声中想象写话)

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

生1：纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花；放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些?

生2：一个晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一个晴朗的El子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在

门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游

戏，汉子们正挑着水。一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。

师：故园的生活真是其乐融融啊!但是，此时此刻，这样的

画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。(板书：在“身在征

途，心系故园”上面写个大大的“碎”。)

师：谁再来读读《长相思》?在这里，没有鸟语花香，没有亲

人的絮絮关切，这里只有——

(生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。)

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份幸福，这里只有——

(生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。)

师：你是在用自己的心读啊!在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——

(生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。)

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进人诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。

(生齐读全诗)

点评 读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。却看“词情”如何读出来?先由教师配音范读、学生齐读，一起“走进他的生活，他的世界”，然后学生在教师的朗读声中闭眼想象：“眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?”《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面怎样的情景?由此转入“心系故园”另一层面的想象，并要求学生把想象诉诸文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时，教师用舒缓的语调提示学生，想象词人在家乡生活的多种可能性，借以拓展学生的思路。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”，军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”，教师板书一个大大的令人心碎的“碎”字……再次朗读课文，令学生荡气回肠，唏嘘不已。

设计两次想象，足见教师教学的艺术匠心——它既起到情感对比强烈的艺术效果，又一石多鸟，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助干发展形象思维和语言表达能力。从情的感染说，对比更使学生感到征途的艰辛、战争的残酷，倍感家乡的美好，亲人的温暖，使之沉浸于氤氲的情意之中。这情意，是乡情，是亲情，更是诗情!

三、互文印证。读透词心。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题想问一问纳兰性德?

生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要从军呢?

师：问得好。谁还想问?

生2：纳兰性德，你快点回家吧，你为什么不回家呢?

生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗?不然的话，仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心一意干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢?

生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送回去呢?

师：孩子们，你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句，就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词)谁来读一读?

生：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?

师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月?还有谁?

生：还有深深思念他的妻子。

师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德?

生：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?

师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——

生：问“夫”。

师：对!你再来问一问。我们一起到一个地方去问，好吗?长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——

生：(朗读)问夫何事轻离别，一年能几团圆月?

师：好一个深情的妻子啊!谁还会问纳兰性德?

生：纳兰性德的儿子。

师：好，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成——

生：父。

师：好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——

生：(朗读)问父何事轻离别，一年能几团圆月?

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。(笑声)

生：还有他的父亲。

师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——

生：(朗读)问儿何事轻离别，一年能几团圆月?

师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊!还有谁也会问纳兰性德?

生：还有他的哥哥。

师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——

生：(朗读)问弟何事轻离别，一年能几团圆月?

师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

生：(齐读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?

师：轻离别?你们居然说我轻离别?(板书“轻”)我，纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊!

(生默读《长相思》)

师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗?

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。

师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗?

生：你不是，你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。(笑声)

师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读!

(生齐读全文)

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会破碎、我的那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。)

师：山一程，水一程，程程都是——

生：(齐读)长相思。

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：(齐读)长相思。

师：爱故园，爱祖国，字字化作——

生：(齐读)长相思。(掌声)

点评课上到第二板块，学生已被这首词中的词意、词情感染感动了。教学可以见好就收，再往下教会有“蛇足”之嫌了。然而不!“互文印证，读透词心”，教学又一次提升到一个柳暗花明的新境界。教师一句看似不经意的问话，“读到这个时候，你的脑子里冒出了什么问题想问一问纳兰性德?”勾起了学生对词人心灵的叩问。于是，为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园等等一连串的问题冒了出来。这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句词：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答(这是通常的教法，诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等)，而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。在情景对话中，学生把“问君”改为“问夫…‘问父”“问儿”而反复诵读，情真意切。然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。至此，一颗思乡怀故、感情细腻而又勇赴疆场、戍边卫国的鲜活的心灵展示在我们面前了。这里，我们得到一种启示：语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历!

本课的教学就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，缜密细腻而又大气开放，精致和谐而又恢弘奇崛。短短的两句词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏!它又像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着……而学生在洋溢着诗意的艺术氛围中学习着，享受着，如痴如醉。尽管王老师在课堂胜似闲庭信步，浑厚而有磁性的男中音给人以一种幽雅一种从容一种儒将气度，然而，听课者和学生一样，所感受到的绵绵乡思浓浓乡情恰似一座大山沉重地压在心头。这些都充分显示了教师的智慧与真情。在笔者看来，本课已臻出神入化的地步，堪称诗词教学之经典。