低年级的孩子，无论是在课内、课外，只要有机会，他们总是叽叽喳喳说个没完，这说明孩子们在心理上有较强的口头表达欲望。而语文教材许多地方又给人留下了想像的空间。教师应减少约束，大胆鼓励，让学生海阔天空，自由想像，依据自己思路或口述，或练写，这既有利于学生加深对课文内容的理解，又增强学生口头表达的欲望；更主要的是：启发学生进行想像是小学生创新思维发展的一条理想途径。为帮助学生练就一双想像的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想像的天空中自由翱翔，我结合自己平时教学点滴，谈以下几点看法：

一、引导想像，激发感情

低年级学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想像力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会，教师应充分利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在脑中映现出来，能很好的激发感情，让学生边演边读能使朗读指导事半功倍。如教学《啄木鸟》一文时，让学生自由组合，自选角色——啄木鸟、猫头鹰、喜鹊、苹果树、众鸟。表演时，学生在角色把握上都有自己独特的见解。如表演苹果树的同学，不仅把生病的苹果树表演得淋漓尽致，而且把结满果子的树表演得活灵活现。连我这个执教者不得不对他们刮目相看。

二、创设情境，自由想象

教材中有些课文言虽尽，意却未止，文中留有想象的余地，让人回味无穷。小学生思维活跃，好奇心强，想象丰富而奇特。鼓励学生大胆想象，往往会收到意想不到的效果。如教学《流动的画》中，第一小节后用了省略号，我启发学生道：“这幅流动的画真是太美了，小作者还看到很多很多的景物，他用省略号省去了，你能不能联系你看到的美丽景色帮他补出来呢？”引导学生展开想象续述，由此及彼，加深学生对课文理解，锻炼想象力，激发兴趣，一举数得，我们何乐而不为呢？

三、拓展想像，发展思维

想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象越丰富。只有拓展学生的想象，发展学生的思维，才能进一步提高学生的口头表达能力。教学时，我注意根据不同体裁，不同内容的课文，设计好启发性的问题，引导学生展开想象，培养说话能力，如阅读《假如》一文后，出示这样一个口述题目—《假如我是……》。随即学生的想像任意驰骋。瞧，一句句意想不到的语句从学生口中吐出“假如我是一双皮鞋，爸爸穿上它，定会让人羡慕；假如我是一只羊，会生下许多可爱的小羊，全世界的小朋友都会跑到我家来看；假如我是一块木头，我会为人们搭桥……”这样既进行说话训练，学生说话的逻辑性和思维能力也都能得到发展。

总之，想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展，需要教师提供适当的时间和空间。正如一粒种子在发芽生长过程中需要适宜的气候、水分等条件一样。