《巨人的花园》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第三组的第一课。这是英国作家王尔德写的一篇童话。讲的是一个自私、冷酷的巨人不想让孩子们在自己美丽的花园中玩耍而筑起高墙，拒孩子们于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，只有寒冷的冬天。后来，巨人在一个小孩的启发下拆除了围墙，由此，花园成了孩子们的乐园，巨人也得到了久违的幸福。这篇童话告诉孩子们要和别人分享快乐的道理。

在备课时，我预设的教学目标有：“有感情地朗读课文，想象课文中的画面。”我想让学生在读中去感悟、体味巨人的冷酷无情和自私自利。在备课时，考虑到我们山区小学生的见闻少，阅历浅的特点，我设想如何创设有效的教学情境和教学氛围来尽可能地调动起学生的情感和体验。这对课堂效果的提高是很有好处的。于是，我便开始了我的教学。

【案例】

在我诱导学生谈出“快乐是什么”这个想法之后，我又让学生复述一遍课文，我和学生有了这样的对话：

师：巨人的花园是什么样的呢？

生：美丽的。

生：漂亮的。

生：好玩的。

师：谁能从文中找出具体描写花园美的语句？

生：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（生迅速在课文中找出这句话并自我陶醉地读）

师：看，孩子们在这里玩得多开心，多惬意啊！谁能替老师读出这种感觉呀？

生读。（不太理想）

师：谁能替老师读出那种对花园的赞美和迷恋的感情呢？

又一生读。（较为理想）

师：听了她的朗读，老师仿佛真的看到了四季如画的那迷人的大花园。这不，村里的孩子们都喜欢到那里玩。是因为这里的春天；是因为这里的夏天；是因为这里的秋天；还因为这里的冬天！

（教师此时创设一种较为理想的气氛让学生入情入境的朗读。）

师：是啊，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。可是，有一年秋天，巨人回来了，他见到孩子们在花园里自由自在地玩耍，心里很生气，他说了什么呢？

生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

（生边在文中找出这句话边自读）

师：谁能读出巨人当时的生气和愤怒？

生又读。

师：是啊，这是我私人的花园，你们凭什么来这儿放纵地玩乐呢？

生又有感情地齐读。

师：后来又发生了什么呢？

……

就这样，课继续往下进行。这节课，学生的表现也令我满意。自我感觉教学预设非常到位，达到了理想的效果。

又过了几天，我在翻看“教师教学用书”时，不经意间，我发现了这样的教学案例：

师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人的话找出来读一读。（孩子们立即查找，很快就找了出来）

师：一共有三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

之后学生便猜想巨人的样子：有的说，巨人瞪着眼，脸上因愤怒而发红，双手叉着腰，甚至连巨人内心的想法都猜了出来。有的说，巨人可能攥着拳头，唾沫都会飞出老远。有的说，说不定巨人敢去教训这些小孩子。

师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。

（学生有感情地读）

师：读了这三句话，你有什么感受呢？

生：这个巨人太霸道了！

生：这个巨人好自私、好无情！

生：这个巨人真厉害！

……

【反思】

当我看到这个案例后，我的感触很深。我自以为教学预设较到位的一堂课，现在看来教学是多么地不深入！当然，这节课伊始我诱导学生的谈话“什么是快乐”对课文的理解有一定的作用；对花园美景的朗读处理得也比较到位；应该说对学生后文的理解有了一定的铺垫作用！可是，对巨人话语品读的预设却是这么肤浅！看看人家的案例，孩子们分析、揣摩得多么深入：他们想到了巨人可能有的动作，神态，甚至连心理活动都推测得合情合理！这对学生理解课文，把握人物，体会主题，乃至学生的朗读能力，口语表达能力，想像能力，思维能力都有着潜移默化的作用啊！由此，我想到自己平时的教学中的疏忽之处有多少？自以为理想的课姑且这样，那么，教学中那些不尽人意、感觉平淡的课堂呢？我真的不敢再想！这不就是自己备课不深入、教学预设不到位的结果吗？新课程标准明确指出教师在教学中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，唤起学生的情感体验，对学生理解课文内容，把握文章的思想感情是多么重要！惟愿，今后的教学能够真正地为学生的发展和语文素养的提高起到应有的作用！