师：同学们，假如当时你在翠湖边看到海鸥自发为老人守灵这样的情形，脑海里会冒出什么疑问?

生：这群海鸥为什么要这样做?

生：这位老人究竟为海鸥做过什么?他与一般人做的有什么不同呢?

师：提得好!请同学们带着他们提出的问题，快速浏览课文1～12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

生浏览课文，师巡视指导。

交流：

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……

(课文第三自然段。)

生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的?

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢?

生：海鸥多就快，海鸥少就慢;海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么?

生1：海鸥的鸣叫。

生2：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么?

生3：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

师：你们又仿佛看见了什么?

生1：海鸥在扑着翅膀吃食。

生2：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

生：“在海鸥的鸣叫声，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀!尊重是对生命的敬畏，还有吗?

生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：是啊!那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗?

生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?

(请大家自由读读，想一想。)

生1：老人对海鸥很喜欢。

生2：老人对海鸥的思念。

师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同?

生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。

师：老人在企盼什么?

生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的儿女;在海鸥心中，老人就是他们的父亲。老人与海鸥，他们就是亲人。美好的事情总是短暂的，老人去世了，朋友们带着老人的遗像来到了翠湖边。海鸥们呢?这群老人的儿女呢?他们也来了，让我们再一次读读他们的表现。

(学生有感情地朗读，交流略。)

如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?

交流：

生：老人呀，你怎么不来给喂吃的啊?

生：我的亲人啊!别留下我们，你走了我们怎么办啊!

生：你在家里休息该多好啊!如果你在家休息，你就不会走了。

生：老人呀，我们还没来得及跟你说声谢谢，你怎么就离我们而去呢?

生：老人，你真是我们的亲人啊!

生：老人呀，你不是亲人胜似亲人!

师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔,这儿有老人的身影。这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。下面我们为老人撰写碑文。

【反思】

这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。