一、介绍作者，导入课题

同学们，在上课之前老师给大家介绍一个人，她就是今天我们要学习的这篇文章的作者──杏林子。在别人眼中，杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了“类风湿性关节炎”，从此，脚不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能终日生活在轮椅上。然而，在长达50多年的病痛煎熬中，她却写下了40多部剧本和许多散文，是什么让她变得如此坚强，对生活充满了憧憬与希望呢?(板书课题，生齐读)

是呀，生命对于我们每一个人来说都是可贵的，也是美好的，下面就让我们一同走进课文，聆听作者从心灵深处唱出的这曲珍爱生命的乐章。

二、初读课文，整体感知

1、大声朗读课文，边读边思考：

文章围绕“生命”写了哪几个事例?尝试用最简洁的语言概括。

2、全班交流。

三、品读课文，交流感受

1、作者正是用这三个事例来向我们讲述了生命的存在，请同学们在这三个事例中选择让你感触最深，最喜欢的事例，反复地读，用心地读，把你认为写得最精彩、最让你震惊，最能表达作者感情的句子画下来，如果能在旁边写下自己的体会，就更好了!

2、交流感受：

⑴ 飞蛾险境求生：

重点句子体会“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

介绍飞蛾的寿命，体会它强烈的求生的欲望，带着这种感情读课题。

⑵ 瓜子砖缝生长：

重点句子体会“那小小的种子，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没在阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

假如你就是那粒种子，你想说点什么?(体会坚强、勇敢的精神)，带着这种感情读课题。

⑶ 倾听沉稳心跳：

重点句子体会“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，说说感受，心情?带着对生命负责的态度，再次读课题。

四、升华课题，课外延伸

1、课文学到这你想对作者说点什么?

2、杏林子是坚强的，她对生命有了更深的感悟(读最后一段，总结“生命有限，价值无限”)

3、你会把这八个字送给谁?

4、听听冰心对生命的感悟。带着对生命的赞美再次读课题。

关于生命的话题，由古到今，引起了多少文人墨客的由感而发。今天，有幸聆听了我校青年教师杨梅老师执教的《生命生命》，不禁为之感叹：为作者对生命生存状态的由感而发，也为杨老师清晰而新颖的教学风格喝彩。

这篇散文的作者是一位坐在轮椅上的作家，对于生命的渴望，激发她不向命运低头，并且为之奋斗。作者呼唤“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让生命更有意义。

在上课伊始，在师生自然的交流谈话中，杨老师和大家共同认识了本文的作者杏林子，为学生理解课文内容，体会作者思想情感做了很好的铺垫。到底生命是什么?杨老师先是引导学生通过朗读课文从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳;生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，教师根据学生对课文的理解适时引导学生联系生活实际，拓展延伸，进一步加深对课文的感悟，在此过程中对学生进行朗读训练的指导。三个具体事例，引发学生对生命不同形态的感悟。最后引导学生体会作者对生命的思索──一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

应该说，杨老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，课堂思路清晰，师生互动平等融洽。对于小学四年级的学生来说，生命的话题有点深奥，杨老师没有拽住生命往深处讲，通过多种形式的读让学生充分体验，体会，尤其在品读的过程中对于每个具体事例的学习体会之后，都会回归到课题──生命，生命，引发学生对于生命的追问，进一步加深学生对作者生命感悟的理解，从而使本课的情感态度价值观得到了很好的体现。

课堂的最后，杨老师送给大家冰心奶奶对于生命的思考：宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?在优美的钢琴曲中，在师生的共同思索中，本堂课结束。惟一留下遗憾的是，对于生命追问的第三部分小结时有点仓促，美中不足啊!

总之，杨老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，教学思路清晰，把朗读的功夫下在了扎扎实实的过程中，重视了学生自身的体会与感悟，在教材处理和课堂调控的特别到位，给我留下特别深刻，对于我，也受益颇丰──对于生命的理解，对于教学的研究。