本文是一个小故事，孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。教学时，教师给他们自读自悟的机会，也给他们个性化表达的机会。

一、巧设情境，切合学生生活

课前，教师通过游戏激发孩子的情趣，让孩子成为被称赞的人，通过角色体验来初步感受“骄傲”，并有了一个良好的开端。

课堂中，教师请学生读课题提出问题是很多老师喜欢的教学环节，它能激趣乐学，它能明确学习目标，它能体现以生为本。周老师在这一环节的妙处在于他能将学生提出的不同问题归一成一个主要问题：“为什么要说‘我为你骄傲’?”将发散的思维集中了，将学习目标问题化。

二、以读为本

以读促悟

“只要我们解决了这个问题，这篇课文就读懂了。”学生听起来多轻松呀!解决一个问题就能让我们读懂这篇课文，有畏难情绪的孩子听了都会马上兴奋地投入到课文学习中。能如此有的放矢,是老师对教材吃得透。

课中，教师通过范读，指读，读通，读懂，读好，展现了语文课读的魅力!

三、填补空白

情景交融

让孩子们写一写便条这一环节掀起了学习高潮，撞击了兴奋点。学生对这项创造性作业很感兴趣。其实老师是在帮学生做铺垫，因为这些由生字词创造出来的与课文有关的句子能汇编为课文故事。同时也是对课文美容的一次巩固。复述课文是叙事性文章所需掌握的一个学习目标，教师能标新立异地设计此学习活动，一箭双雕，水到渠成，让学生轻松快乐学会讲好《我为你骄傲》这个故事。