作文是一种思维活动，写作心理学对于思维的品质，包括观察能力、想像能力、记忆能力、再现能力和创造能力等，已经研究得很多，成果丰富，得到了教学界的广泛认同。这里试图从另一个角度，透过作文训练的行为层面，着重于作文评讲中师生双边的心理机制，探讨如何提高作文教学的效率。

一、新课标对写作教学的要求

《普通高中语文课程标准（实验）》，对写作的定义：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”①通常意义上说，中学生的写作指的就是作文。作文能力的培养是语文教学重要组成部分。“所谓作文能力，就是综合调度自己的知识、智慧和语文技能，融合生活感受、思想情感，从而写成文章的一种心理素质和语言表达能力。”②可以看出，作文是个复杂的心理能力和心理过程。“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”③这里所说的三种能力的培养和思维能力的发展，都离不开作文训练。

从构词方式看，“训练”是并列式合成词。从词义逻辑关系看，训在前，练在后；训的主导是教师，练的主体是学生；训是条件，练是目的──当然不是最终目的，最终目的是“达”，即能够由表及里地观察事物，发挥想像力和理解力，结合个人生活感悟，写成像样的文章。古人有句话“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。要洞明世事，练达人情，兼有熟练的表达技巧，可不是一个简单的训练过程。