4月20日下午学习了cxw老师的《秦兵马俑》，教者在教学这一节课前作了大量的工作，花了两节课的时间让孩子们去搜集和交流与课文相关的知识，将语文教学从课内延伸到课外，值得我们借鉴。有了两节课的充分准备，在课堂教学的时候设计了“导游”的环节，这样的设计就水到渠成了，并写训练和学生的说话和习作能力之外，相信一定也让学生学会了搜集、整理、选择、整合的过程。这样的教学思路，我想是不是可以就设定一个相对稳定的情境，比如来一个“导游上岗竞选”，用比赛的形式来引导学生理解课文，并把自己整理的课外资料用上去。

这是一篇带有说明性质的文章，如何教学这一类的文章，大家可以思索。本组的单元主题是“世界各地”，介绍世界各地的风光。C老师在教学的时候贯彻了这一主题。我思考的是，是不是可以从另外一个角度出发，也就是从写作的角度出发，我们把这节课上得再“无趣”一些呢？来看看《课程标准》对第三学段学生的阅读要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，我想这节课可不可以这样来上？

学生自读课文，思考：秦兵马俑有什么特点？待学生找到答案后，学习课文第三自然段，了解过渡段的作用。同时理解“不但……而且……”这个关联词语的作用。然后再理解“规模宏伟”“类型众多、个性鲜明”的过程中去学习说明的方法“列数字、作比较、举例子”等，最后总结全篇的写作方法。

这样来上，课堂也许无趣，但是学生能够明晰说明性文章的写法和阅读要点，似乎学生的得会更实惠一些。一点个人想法，供大家批评。