“学而不思则罔”，在阅读教学中，只有“读”“思”结合才能真正读懂课文，提高阅读能力。而“思”由“疑”而生，可见阅读教学的结构“不是教材外在的表达方式决定的，而是由教材内容的内在逻辑和儿童思维的进展情况决定的”。“以疑推导”就是把握教材的内在联系和特点步步设疑，为学生的“思”架桥铺路，启发学生推想、预想、边读边思。在质疑、释疑的过程中，掌握读书的方法，养成良好的读书习惯。这样，从整体着眼，以“疑”为主线，把作者的思路转化为学生的思路，改变了讲读课那种千篇一律，逐段串讲的模式。下面以人教版第八册中《中彩那天》一课中的一个教学片段为例，具体说明。

《中彩那天》这篇课文主要讲，二战前，作者家生活拮据，但父亲梦寐以求能有一辆属于自己的汽车。当父亲中奖得到一辆奔驰车时，却面临着一个道德的难题，为奖品的归属伤脑筋，然而他最终把奖品奔驰车交还给了同事──库伯。在教学这篇课文时，就通过“牵一发而动全身”的问题，体现以疑推导，把作者的思路转化为学生的思路，从而达到深入理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

师：请同学们想一想，父亲面临着什么道德难题？

生：父亲面临的道德难题是：中奖所得到的奔驰车是留给自己，还是还给库伯。

师：概括得非常准确，同学们，你们认为父亲应该怎样做呢？

生：我认为父亲可以留下这辆奔驰车。

生：我反对，父亲应该把这辆车还给库伯先生。（一石激起千层浪，顿时，学生们形成了两种观点）

师：父亲是应该把这辆车留给自己还是还给库伯，请同学们自己读一读课文，找一找问题的答案。（学生自由读课文，边读边思，并勾画问题的答案。）

师：请对刚才的问题结合书中的内容谈谈你的看法。

生：我认为父亲可以留下这辆奔驰车，因为书中写道“我们家六口人全靠父亲一人维持生计，生活很拮据。”拮据指缺少钱，境况窘迫，本文指我们家生活很困难，在生活很困难的情况下，能得到一辆奔驰车无疑会缓解我家拮据的生活。所以，父亲可以留下这辆车。

生：我也认为父亲可以留下这辆奔驰车，因为文中写道“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”这说明父亲迫切希望得到一辆车，而中奖的这辆车正好满足了父亲的心愿，因此，父亲可以留下这辆车。

生：我反对，我认为父亲应该把这辆车还给库伯先生，因为文中写道“中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的Ｋ字。”“母亲告诉我：‘Ｋ字代表库伯，你父亲的同事

’通过这两句话，我们可以知道，中奖的这张彩票是父亲为库伯先生买的，因此，中奖的奔驰车应该还给库伯先生。如果自己把车留下，就是虚伪的表现，就有愧于同事和自己的良心。

生：我反对，因为文中说“过后俩人都把这件事忘了。可以看出，那Ｋ字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”通过这句话，可以知道，库伯已经忘了买彩票这件事了，所以，父亲可以把这辆车留下，而且，Ｋ字被父亲擦过，可以看出父亲也想把这辆车留下。

生：我不同意，如果父亲想把这辆车留下，就应该把那个Ｋ字擦得干干净净，而不是“淡淡的痕迹”。这说明，父亲非常想把得到的奖品──奔驰汽车据为己有，是想实现自己多年的夙愿，扭转家庭贫困的处境。但是，父亲又想到这张中奖的彩票不属于自己，中彩的奔驰车也不属于自己，所以，父亲想把车还给库伯。

生：我也认为父亲想把奔驰车还给库伯先生。因为文中讲到母亲常安慰家里人“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔的财产”。这话出自母亲之口，在母亲眼里，一个人要诚实、守信用，不贪图本不属于自己的东西。要诚实、守信用，这是比物质财富更加珍贵的财富。母亲是这样的人，这样教育孩子，父亲也应该是这样的人，因此，父亲想把奔驰车还给库伯先生。

生：我反对，我认为父亲可以留下这辆车，因为，文中讲到“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”通过这句话，我们知道，库伯家有钱，他不会在乎这辆车，而我们家穷，这辆车对我们家是多么重要呀！即使父亲留下这辆车也是有理由的，也是理所当然的。

生：我有不同意见，留车还是还车与有没有钱没有关系，应该看中奖的彩票属于谁，是谁的就该给谁，而文中说道，这张彩票是库伯的，彩票中的奖也应该属于库伯，因此，这辆车应该还给库伯。

生：我也认为父亲应该把这辆车还给库伯，虽然留下车，能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济状况大为改观，但是这样一来，后半生将会受到良心的谴责，精神上的折磨。如果把车还给库伯先生，自己今后的生活依然贫困，美好的愿望很可能成为泡影，但精神世界是轻松的、愉悦的、富有的，所以，父亲应该把车还给库伯先生。

（学生们就这个问题，围绕教材的内容展开了激烈的争论。）

师：是违背良心把本应属于同事的奖品车留给自己，还是讲诚信，把梦寐以求的奔驰车让同事开走，这是父亲遇到的一个道德难题。你们通过读书，通过感悟文中语言、动作和神态的描写，揣摩人物的内心，各抒己见，理解得比较深刻。

……

这就是根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，从整体着眼，以疑为主线的读思结合的方法，这符合学生阅读的心理过程，培养了“读则必思”的读书习惯，使学生始终处于积极思维的状态，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的创造思维能力，有效地提高学生的阅读能力。