在教学人教课标版第七册第六单元时，我与我的学生遇到了这样一件事。六单元歌颂的是亲情、友情以及跨越海峡的同胞之情，我们在学习的过程中被故事中的感人情节所感动着。

在学习第二十二课《跨越海峡的生命桥》时，同学们用自己的理解把课文中打动自己的段落有感情地朗读出来，剩下文章的最后一段，几位同学读后，大家总觉得哪个地方欠缺一些，但却不知具体在什么地方。我也在迷惑着，这一段从遣词造句方面是最好把握的，因为它诠释了生命桥的具体意义，歌颂了台湾青年救助杭州小钱的高尚品德，同时进一步歌颂了大陆两岸的同胞之情。为什么学生会读不出来呢？这个问题是我课前设计所没有预设的，我在思考：从哪里着手，才能突破这个问题？忽然，我发现第一句“小钱得救了。”末尾用的是句号，对了！问题就在这里。我引导学生反复读这一句，结合在抽取骨髓时遇到的重重困难，移植骨髓时李博士的做法，很快，孩子们发现问题了，王伯文小声说：“这个标点符号好像有问题……”但面对我们的教科书──师生一直以它为学习的范本，他却不敢提出反对意见。我鼓励他把话说完，“我觉得应该用感叹号！”他勇敢地说。“原来问题在这里，我也觉得这句话有些别扭，但却不敢说”“我也是这么想的。”孩子们的脸上露出了胜利的笑容。我笑着对他们说：“我们真了不起，敢于向课本质疑，现在我们讨论一下，为什么用感叹号呢？”孩子们又将课文中打动他们的句段重新提出来，最终得出结论，应该改。“那我们就动手吧！”孩子们认真地用笔把课文中的“。”改成了“！”。

我让学生又把修改后的句子连同后面的段落一起读一读，从孩子们琅琅的读书声中，我们仿佛看到了跨越海峡的生命桥在闪闪发光。