——“说读”

语文阅读教学效益低下，一直以来是语文教师最感棘手的事。尽管广大语文教师经过长期的努力，创造了

许多行之有效的阅读教学方法，但是，学生的阅读水平始终不能尽如人意。原因何在？据笔者的观察调查和平

时的教学实践看，恐怕与学生的主体地位没有得到保证是分不开的。为此，笔者仿效教师“说课”形式，在学

生中开展了“说读”活动，把学生推到前台，真正让学生唱主角，取得了明显的效果。

所谓“说读”，是学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己

的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。具体步骤如下：

1.定标

教师和学生根据《教学大纲》和《考试说明》中对阅读部分的有关要求，确定“说读”活动的主

要内容和目标。其中包括选文的目的、文本写作的背景及有关材料、文章体裁、主要内容和主题、主要表达形

式、文本特点与风格、阅读方式、感受与结论等。

2.选材

学生根据教师对每次“说读”活动的大致规定以及自己的兴趣爱好选择阅读材料（若“说读”的

对象是教材中的某篇课文，则此步省略）。

3.研读

学生按照“定标”中的有关要求，认真仔细地阅读材料，确立重点、难点，发现有价值的问题，

寻找解决问题的方法和思路。

4.列纲

学生根据自读的情况，列出“说读”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一

得。

5.组说

以四人为一组，轮流“说读”，然后集体讨论，从选文的优劣、重点难点的把握、问题的价值与

解决的程度、对文章理解的深刻性、主观感受和语言领悟等方面予以分析评价，从中推选出一名最佳“说读”

者。

6.班说

教师从推荐上来的文章中选择5—8篇，打印出来，发给每个学生（若是课文，则此项省略）。在

所有学生充分阅读的基础上，安排一节课的时间开展全班，“说读”活动。先依次由被推举出来的学生“说”

，然后集体评议，展开争论。

“说读”活动的实践和成效证明，它是一项符合素质教育要求，适应学生个性发展的阅读教学形式，归结

起来有以下五大好处：

1.确立阅读教学中学生的主体地位，有利于培养学生的主观能动性。过去以教师讲解为主，学生被动听讲

，造成一部分学生在阅读中的懒惰心理——懒于搜寻资料，懒得思考分析，懒得去发现并解决问题，因而阅读

效果很差。而“说读”活动则把阅读的主动权交还给学生，学生也失去了教师这根“拐杖”，必须依靠自己的

力量去完成阅读任务。为了使自己说得好一点，学生只能主动地去阅读，深入地进行思考，努力地发现问题并

认真地予以解决。这样一来，就从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性。

2.有利于学生在自主阅读中掌握整体阅读的规律。在应试教育下形成的阅读教学模式，教师扮演的往往是

外科医生角色，不厌其烦地从字、词、句、段讲起，把一篇篇美文搞得支离破碎。课文分析完了，学生除了学

到一点零碎的语文知识外，对课文本身的组织规律、情感表达技巧、深层的思想内容和文道结合方式等所知甚

少。这就违背了“一切心理现象都是整体性的”这个事实。而且，这种“一刀切”的教学方式，也不符合阅读

心理要求。开展“说读”活动，使学生的阅读模式变得丰富多彩。学生可以根据自己的认知水平、语言能力、

阅读经验以及对文本的熟悉程度等，确定自己的阅读方式，或略读跳读，或精读细读，或猜读推读，或综合运

用多种阅读方式。总之，学生可以从整体的阅读中，把握文章的基本内容，并从整体理解中，掌握文章组合手

段，又能从整体的内容系统中去分析文章局部的表达形式。这种整体性阅读，符合阅读认识的心理规律。

3.以说促读，以读带写，有利于培养学生的综合能力。如前所述，学生要“说”好一篇文章，必须做大量

的工作，包括资料的搜寻整理，对文章的分析归纳，写出读书笔记，发表自己的见解等。因此，每进行一次“

说读”活动，都是对学生听、说、读、写能力的一次考验，从而促使学生的基本素质不断提高。而且，由于阅

读活动的多样化，也极大地提高了学生的阅读兴趣，使学生从爱读起步，逐步走向会读、善读的境界。

4.多向交流，思维共振，有利于培养学生的合作精神和思维能力。“说读”活动，既是学生的个体劳动，

也是一种集体的创造。通过小组讨论、集体评议，学生懂得了阅读中合作的重要性，学会了如何与他人分享阅

读成果，如何取长补短，如何在集体中发挥自己的作用。同时学生经过自己的思考，再和大家商讨，在畅所欲

言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路，加深了对阅读材料的理解，又不陷于盲从之中。学生在多向交流中，

学会了阅读的技巧，掌握了阅读的规律，从而在阅读教学中比较顺利地解决读什么（写什么）、怎样读（怎样

写）、为什么这样读（为什么这样写）三个根本问题。

摆脱了教师“一刀切”的束缚，使学生可以在知识的海洋中比较自由地畅游，充分发挥自己的想象力，使

阅读个性得到生动活泼的发展。