​【教学过程】

一、初读初悟，浅层理解“了不起”

1、对话：

同学们，今天我们学习一篇新课文，读课题，“中”字让你知道什么?

2、灾难还在继续，危险随时降临，这时的父与子之间会发生些什么呢?

3、想读课文吗，这次读，老师有个要求，要求大家读完得说点什么，说什么都行，但要与课文内容有关。开始读。

4、想和老师说点什么(交流初步感受)看来，大家觉得故事感人，故事中的“父亲”了不起，一起读读课文中的这句话(出示：结尾一句)“了不起”什么意思，从故事的这个结果看，父亲了不起在哪?

5、读到这个结尾，老师也有个想法，想和大家交流，可以吗?你们敢不敢试着把故事的结局改一改，下面我们快速默读课文，想想这件事还可能出现哪些结果?

二、改变结局，品读父亲解救儿子的过程，深入理解“了不起”

教学设想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起?为什么?”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。

1、尝试改变结局：

⑴ 这是我们同学设想的结局。

⑵ 多媒体出示改变的结局。

⑶ 听了这个结局，你有什么感受。

⑷ 如果事情是这样，父亲没有救出孩子，你还认为他了不起吗?

(生按自己理解，简单陈述一下理由。)

⑸ 我听明白了，你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗?

2、品读探究“救”的过程：

⑴ 课文哪里写了父亲拯救儿子的过程，谁愿意读读?(一生读)有个自然段集中写了父亲救儿子的过程，找到了吗?

⑵ 出示段落，指名读，对自己的朗读满意吗?

① 镜头读，在联想中解读“了不起”：

A、老师有个提议，如果你读书的时候，脑中联想到当时的场面，你再读这个句子活段落，你会觉得非常不同，想试试吗?

读句“他满脸……血迹”，看父亲就是在这样的情况下挖掘的(录像)，默读句子，你联想到什么?谁再读这句。想再试试吗，和小组同学一起读一读，想一想，再读一读看有什么体会。

B、看指挥齐读。

C、38小时，父亲一直在──挖，因为──(读念头、信念)

② 体验读，角色中体会“了不起”：

随着老师的叙述，选择你最想扮演的角色，与老师配合读。

③ 创意读，再创中感悟“了不起”：

父子就要重逢，儿子劫后余生，请在小组里继续读，读时可加入其他角色。

刚才我们也想象了，也体验了，即使出现这样的结局[出示]，你认为父亲还是了不起得吗?

板：不放弃、尽全力 爱

师：父亲用行动，诠释了什么是父爱。

三、再改结局，体会细节，深入品读“了不起”

教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起?为什么?”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。

1、我们在假设一种结局。出示：

人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。

2、有没有可能?这位父亲还是了不起的吗?老师认为这位父亲延误了救的时间，不是了不起的。同意吗?

3、小组讨论，说说理由。

4、小结：

父亲的了不起，还在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使没有希望也要试试的责任和勇气。

5、继续讨论：

对孩子和其他父母的看法(板：信赖、责任)

6、总结：

了不起得父爱，孩子的责任与信赖，创造了奇迹。

四、拓展，深化“了不起 爱”

1、巨大的灾难中，父爱创造了奇迹。这不禁让我想到类似的事件。(资料)

2、平凡生活中感动无处不在。(举例)

五、实践作业

1、读诗句。

2、片断 《平凡中的感动》。

【板书设计】

17、地震中的父与子

父────────子

不放弃 爱 信赖

尽全力 了不起 责任