作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，只有大面积提高学生的写作能力，才能大面积提高语文教学质量。但如何提高学生写作能力，这是每位语文教师经常思考并头疼的难题。我在这几年的教学中，通过不断学习、尝试、反思，总结出一些成功的做法，现介绍如下。

一、阅读与写作结合，注重方法指导。阅读是写作的前提。我在教学中，一方面，将课文的学习与学生写作有机结合起来，变课文为习作例文。学习课文的表达方式、语言特色，让学生写写自己感受最深的内容，或续写、或改写、或写读后感、或给主人公写信等。如在学习了《窃读計》后，学生想到了自己读书的经历，写出了自己读书的苦与乐。另一方面，我将课外阅读与写作有机结合起来。现在好多孩子手里或多或少都有一些优秀的作文书，我就让学生在阅读的基础上，注意做好摘录。一摘好词佳句，二录开头结尾，三看所选的材料。让一些不会写作文的同学有借鉴的范文。此外，我鼓励一些优秀学生或阅读一些中外名著，或背诵积累一些名篇佳作，并定期开展竞赛或风采展示，丰富他们的课外知识与语言积累。像我们班的鲍文靖和王浩等经常比赛背诵，任俊杰、沈佳琪和韩顺凯等同学经常进行阅读的交流与分享，高玉同学每天主动背诵精彩的段落，田震同学的作文摘录别具特色。这些都给他们的作文以很大帮助。

二、生活与写作结合，培养真情实感。生活是写作的源泉，它在我们面前展示了一个丰富多彩的世界。现在好多孩子都是生活的有心人，善于观察，善于发现，他们对生活也有自己独特的感受。写作对于他们来说，是精神的家园，是人生的“史记”。在作文教学中，我鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动人的事例，写真人真事，抒真情实感，学习做真人实人。在学习了课文《我的“长生果”》后，学到了一些写作的诀窍：一有真情实感，二要与众不同。在这一点上，我让学生以《一次不愉快的-----》为题，补充题目，写出自己的亲身经历的不愉快，大多数同学都写到很有特色。因为是有真情实感的内容，自然与众不同。

三、修改与讲评结合、力求精益求精。学生写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。鲁迅曾说过：“文章不是写出来的，而是改出来的”。学生初次写出来的作文，不论在用词造句，还是语言表达方面，都不是尽善尽美的，因此要不断修改。这里的修改包括老师的批改，也包括学生的修改。一般情况下，“学生写作文，老师改作文”似乎天经地义，老师精批详改的作文，学生拿到后只是看看老师所写的评语，至于改了哪些内容，学生则没兴趣看。如果不是老师的要求，也不会自觉改错。这样学生就处于被动地位。新课标提倡：我们语文教师在作文方面的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。我们要让学生把老师批改的习作，当成他们自改作文的示范。因此，我在每次学生习作写完之后，乘势安排他们互相批改习作的练习。老师先提出修改的要求，再让好同学说说修改的步骤和方法，在练习互相修改。让他们在修改的过程中，读一读别人的习作，彼此取长补短，共同提高。对于学生修改完毕的作文，再回到小主人手里，对照别人改过的地方和评语，进行再次“深加工”。自己认为没问题了，再上交老师浏览、修改、讲评，展出优秀习作。这样，学生亲自参与文章批改，对写作的要求会理解得更为深刻，既可以提高学生写作能力，还可以培养他们的分析能力和评价与鉴赏能力。

四、布置与检查结合，做到保质保量。我们经常要求学生平时多记日记，多写片段，甚至于天天写。对于布置的这些作业，有的学生不喜欢写作文，不想写；有的学生写不出来，三言两语应付了事；还有的学生纯粹不写，想蒙混过关。如果不检查，效果等于零。但是，那么多学生，老师要收起来一一检查，一天两天还行，天天这样就顾不过来了。我就利用上课前五分钟时间，任意指名朗读自己的作品，其他同学注意倾听，或发现好词佳句，或找准问题与不足，或简单点评。老师一边听，一边浏览检查，一边发现佳作推荐全班欣赏。经过一年多的坚持，一些基础较好的同学从朗读中体会到了成功的快乐，越写越好，越写越精，其他学生也从一些优秀作品中找到了灵感，找到了写作的诀窍，能写出自己的作品，喜欢上了写作，写作能力有了很大提高。

五、榜样与发表结合，做到持之以恒。学生习作是他们勤于练笔，思维创作的结晶，都希望得到老师和同学的认可与鼓励，所以我在课堂上，经常让一些写得快、写得好的同学把自己的作文朗读给大家听，或者我来朗读，或者让学生传阅；树立一批榜样，带动全班同学。并经常鼓励学生把自己的精品向报刊、网络投稿。或由教师直接向报刊推荐发表。如我们班的任俊杰、张瑞男、周凤羽、沈佳琪等同学的作文投稿后，发表率较高，这样就很大地调动了学生写作的积极性。

我坚信，只要按照以上的方法长期坚持，每一个学生都会写出好的作文。