调查一：一家教研部门在对一所学校的学生进行问卷调查时发现，有50%以上的学生反映每个学科老师上课都出现过错误，甚至经常出现错误。当出现错误后老师一般的处理方法是：37%选择坚持；21%选择在课上与学生共同讨论共同纠正错误；另有部分老师选择暂时搁置，在课后解决与学生的分歧。当问及面对老师出现错误你会怎么办时，16%的学生选择课上向老师提出，12%选择课后给老师指出，48%的学生选择沉默，其余的有采取向家长诉苦，有采取向校长(或班主任)诉说等办法。这家教研部门把这种问卷调查作为常规的教 学管理手段，一般会把教师出错率向校方通报，作为对教师教学评价的重要因素。

调查二：一位教研员通过对一学期来听课的统计发现：当课堂上学生回答出现错误时，有51%的老师说很好，请坐下。有7%的说错。请同桌(或其他的人)来代替你回答。有13%的案例这样说是这样吗?你再想想看。有27%的老师会把问题再重述一遍，让学生再来思考，直到答对为止。

调查三（对象:某初中学生）：当老师提问时，在绝大多数情况下，我都低头不语。然而，老师有时还是能够叫到自己的名字。每当这个时候，我的心里真是害怕，不知道自己能否答出老师所期望的答案。因为这种害怕导致面红耳赤、语无伦次甚至结巴口吃都是有过的事。……当念初三的时候，我偶然惊奇地发现，老师的问题和答案原来都来自教学参考书。离开了参考书，老师也不敢说什么是正确答案。后来，我更加惊奇地发现，那些在课堂上总是能够回答得非常正确和一贯正确的同学不少都受惠于教学参考书。从此以后为了不再 体验那种难以承受的尴尬和羞愧，我就想方设法地也弄来各种教学参考书，并将上面的问题及答案背得滚瓜烂熟。（石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版第373页）

教育上的很多失误大都源于对错误的处置失当，教学管理的很多失误也大都源于对错误的处置失当。一旦处置失当，受伤的将是教师与学生双方。只有牢固树立错误是资源的理念，坚守对学生、对教育的爱心，凭着丰厚的知识储备和专业基本功，保持沉着冷静的心理，修炼从容应变的教学智慧，才能真正实现教育教学的三维目标知识与能力过程与方法情感态度价值观的和谐发展。说不定还能够化腐朽为神奇呢!