众所周知，当前我国基础教育将围绕着提高国民素质这一总体要求进行以课程教材为核心的改革。我们怎样才能适应21世纪这种教育发展形势的要求呢？这就需要我们努力转变观念。

1、在教育的指导思想上，当代教育理论强调把教育、教学、教养紧密结合起来。过去仅强调教育的社会功能，现在变为“教育应该把社会功能和学生个人的全面发展甚至终身发展紧密的结合起来”，更注重研究如何让学生学会生存、学会发展的一种大教育观，把教育、社会和人结合起来。这里所说的人，指的是终生的人。

2、在教学目标上，传统教学以传授知识为主要任务，现在是以发展学生能力和培养学生全面素质为主要任务，使教学目标更具有长远性，有实际意义。当然，素质教育、能力培养是主要任务，并不是不要知识教育。

3、在教学环境上，以往只强调学校环境，现在强调学校环境要和社会环境统一。现在社会教育对学生的作用越来越大，我们老师对学生影响越来越小，这就要求要把学校环境和社会环境统一起来。要迎接社会环境的挑战，就要走出校门，走向社会。现在注重教学环境和教学内容的统一，注重教学环境和学生心理倾向的统一。要把学生的学习和发展结合起来，要有创建性的教学环境。班级、学校、校园，要成为学生学习发展的舞台。

4、在教学的组织上，传统教学注重班级授课模式，其问题是容易使学生个人的发展在班级中受到压抑，使学生分化。现在要把班级教学、小组教学、学生个人指导等多种形式结合起来，特别突出小组的教学形式（小组讨论等）。要利用一切组织形式和手段创造有益的学习环境。

5、在学生、教师、教材这三者的关系上，过去教师是中心；现代是教材为中心，教师和学生围绕着教材，老师怎样教教材，学生就怎样学教材，教材的地位越来越高，老师和学生都是教材的奴隶。现在，教师是为学生的成长发展而教，教材不过是学生学习的工具，三者的关系学生是中心。实际上更加注重的是学生学习的积极性、主动性及最高境界创造性的培养。

6、在课程设置上，过去以学科为中心，现在把学科、社会发展和学生个人的发展需求结合起来。以人的学习角度设置课程，现在课程突出多样化，有弹性，给学生老师以创造的空间。

7、在教学材料上，过去以教科书为主要的教学材料。现在对教材的概念重新认定，教材是教学的材料，它的形式是多样化的，含文字、图表和音像等。教科书是文字材料的一种，还有其它的文字材料，教科书是最常用、最主要的教学材料，但不是唯一的材料，这样将使教学方式发生变化，老师在教的时候，就不能再单纯的讲教材。

8、在教学方法上，最主要的转变是从过去比较注重老师怎样教，转变为教与学的方法相结合，特别是强调学生要学会学习，老师教的最终目的是为了学生的发展，使学生会学习。老师提出的问题要能激活学生的思维，引发学生的思考。师生只有语言交流不够，必须有思想的交流。在学习方法上，老师要有学法的直接指导和间接的示范。

9、在教学活动方面，首先，转变过去比较注重学习内容为注重教学活动。其次，变重知识记忆的活动为重视对知识运用的活动；变学生被动的接受为学生主动的参与和积极的探索；变只注重少数学生为面向全体学生；变注重学习结果为注重学习过程，在过程中使学生得到训练和发展。

10、在教学手段上，要用多种手段进行教学，特别是现代化的手段。现代化教育，不仅是观念现代化、思维现代化、课程设置现代化，手段也要现代化。多媒体技术对传统教育的冲击非常大。如何运用现代化教学手段提高教学质量，如何在多媒体条件下发挥学生的主体性是我们迫切需要研究的课题。

11、在教学评估上，传统教学注重学生学习的最终书面成绩，现在转变为注重学生平时学习情况的诊断和反馈。考试成绩用于评估，不仅具有终结性，而且具有诊断性，要及时发现问题及时调整教学内容和方法，把考试作为对学生学习情况进行监测、反馈的重要手段。从理论上讲，每一个学生都能学好、都能掌握所学知识，只要我们能够给他提供必要的条件和帮助。评估是一种手段，不是目的。评估内容上以考查知识转为考查知识运用的能力。把考试作为一种新情景下的学习。

综上所述，传统教学和现代教学的不同，只一个“教”和一个“学”字。现在特别强调的是学习，研究学习过程，掌握学习方法，这是当今教育形势要求我们广大教师教育观念上的最大变化。