今年已是任教的第三个年头了，一直任教低段，工作变得机械而忙碌。感觉自己的教学风格尚未形成特色，但又苦于无法突破，似乎是进入了青年教师的任教高原期。这次有幸听了夏老师“崇文取经”回来给全校上的汇报课《桥》，我不禁被她那娓娓到来，步步深入的高超教学艺术所折服，也让我对课堂教学有了新的领悟。

一、巧妙铺垫，一举多得

教学片断：

师：同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。今天我们要学的这个故事，就是发生在一次山洪暴发之际，故事的题目就是《桥》。

师出示课题，生齐声朗读。

师：请同学们自由读读课文，带着两个任务：第一、将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读。第二、将大屏幕上的词语，在文中划出来。

咆哮、狂奔、狞笑、放肆、没腿深、拥戴、清瘦、沙哑。

朗读词语，读正确(难点：咆哮、没腿深)。

请大家仔细读读这些词，想一想，夏老师为什么要将这些词分成两行?

生：第一行写的是洪水，第二行写的是老汉。

师：请你试着在词语的前面添上“洪水”两个字读读。(生读)

师：请你用一个词语来形容，体会这是一场怎样的洪水?

生：这是一场可怕无情的洪水。

生：这是一场势不可挡的洪水。

生：这是一场破坏力很强的洪水。

……

〖评析〗

夏老师安排学生初读课文，给学生提了两个要求：一将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读;二划出大屏幕上出现的词语。这两个要求看似目的简单，实则有她更深层次的用意。除了让学生读通读准，还给下面的课文学习做了完美的铺垫。两行词语中，第一行：咆哮，狂奔，狞笑，放肆，没腿深。实则就是反映了洪水的可怕。第二行：拥戴，清瘦，沙哑。写出了本文主人公老党支部书记的形象。夏老师在初读课文时安排学生划出这些词语，不仅学习了字词，更重要的是帮助学生梳理了文本的脉络，给接下来步步深入地感悟做了完美的铺垫，可谓是一举多得。

二、导语精练，步步深入

教学片断：

师：同学们，一般说来，这样可怕的洪水，往往会导致怎样的结果?

生：农田被淹，房屋冲毁。

生：人员伤亡惨重，后果不堪设想。

师：但是，课文中的这场洪水，结果怎么样?

生：很多人幸免于难，只有老汉和小伙子被洪水吞没了。

师：村民们之所以会得救，是谁起了关键的作用?(老汉，村党支部书记)

板书：

老汉

师：请同学们再次回到课文中，好好地读读描写老汉的句子，哪个句子最让你感动，划下来反复地朗读，用朗读表达你们的感动。

交流：哪句话深深地打动了你?请你读给大家听。

生1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：读得真好，老师能感受到你已经被这位老汉深深地打动了。你为什么而感动?

生：我觉得他非常沉着冷静，而其他人则乱作一团。

师：此时此刻，老汉默不作声，站成了一座山。但是，老汉的心中却是──焦急万分，你知道他在焦急什么，担心什么吗?请你联系上下文读一读，想一想。

角色转换，即兴对话──这位老汉，此时，你在担心什么?你在想什么?

生：我会想群众生命受到威胁，应该让群众安全离开。

生：群众的性命高于一切，我要尽快将村民疏散

……

师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读：老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生2：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

师：好一句党员排在后边!谁排前边?

生：村民。

师：是啊，老汉始终把村民们放在第一位。

生3：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：哪个动作让你感动?

生：推。

师：这一推，有可能将自己推向死亡的边缘。在最最危险的时候，老汉还是把生的希望让给别人。

……

〖评析〗

从“感悟洪水—感悟群众—感悟老汉”，学习的环节清晰明确，且环环相扣，反复推进，让人感觉浑然一体。在学生对洪水的可怕有了较深入地理解，并对老汉有了一定的认识后，夏老师又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，导语精练，恰到好处地引导学生读出当时情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。

三、亲情难舍，升华情感

教学片断：

师：同学们，在与洪水抗争的过程中，老汉和小伙子之间发生的这一幕一定让大家难以忘怀。老师已经将相关的几个自然段呈现在屏幕上，请同学们自由朗读，比较老汉、小伙前后的举动，有什么矛盾之处吗?

生说，师板书矛盾：老汉：揪──推;小伙子：瞪──推。

师：老汉也好，小伙子也好，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗?

生：……

师：似懂又非懂，令人费解，是吧?如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

师出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。(师配乐朗读)

师：同学们，这是这篇小说真正的结尾。现在，你真的读懂了吗?

(老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊!)

师：当明白这一切的时候，让我们再回过头来看看父子在木桥前的那一幕吧，把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，当你读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。大屏幕出示：

父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

……

儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

生读，再品老汉的品质。

……

〖评析〗

作为村里的党支部书记，老汉并不是神，他也是个普普通通的人，一个普普通通的父亲和一个普普通通的丈夫。在教学中，夏老师将神化了的人物人性化，使之符合学生的真实体验。本文将老汉的品质置身于一个危急万分的洪水灾难中，按照常人的理解，这样的场面“求生”是人最本质的念头，夏老师抓住文中“老汉、小伙前后的举动，有什么矛盾之处”，引导学生质疑，进而体会老汉身为父母又心系群众的矛盾心理，使人物内心的冲突更加强烈地为学生所体会，让学生感悟到了更为人性化，更为实在、真切，符合普通人特点的老汉。我感觉，像这样，语文课堂中的主体立足于学生的真实问题，多给学生质疑的空间，多听学生的真实感受，这样的课堂才是真正以生为主的课堂，也才能更好地引导学生与文本产生共鸣。