在教学完第一段后，进行第二段的学习，教学过程如下：

师：

你们还喜欢哪幅图？谁来讲一讲？

生1：我还喜欢第二幅图：夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。我喜欢小树。

生2：小树为了给自己遮阳，宁愿自己被太阳晒，很了不起。

师：（微笑地说）你们能结合第二幅图的内容来谈，也很了不起。老师奖给你一次读书的机会，把课文读一读，好吗？

生朗读。

师：小树为什么要给爷爷挡太阳呢？

生：因为，冬天，老爷爷给小树穿上“暖和的衣裳”，小树不冷了。夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞，帮爷爷挡太阳，爷爷不热了。

师:你能不能联系第一、二幅图，把爷爷和小树相互感情读出来？

生朗读。

师：你把“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”读得有滋有味，可见你对他们的关系有所感悟。

师：（微笑地）谁来说说你从第二自然段，读懂了什么？

生：（迫不及待地）我懂得冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。

生：我读懂了爷爷很爱小树。

师：小朋友说得很好。爷爷很爱小树，在冬天的时候，就给小树穿上暖和的衣裳，小树就……

生：（异口同声地）就不冷了。

师：(亲切地问)小树看到爷爷这么爱他，他很感动。如果你是小树，你想对爷爷说什么？

生：（激动地说）如果爷爷对我好，我就对他说：“爷爷，谢谢。”

生：如果我是小树，我就对爷爷说：“爷爷，你真好，我爱你。”

师：（高兴地）小树真是个好孩子。那么，爷爷听了，又怎么说呢？

生：（情不自禁）不用谢，我的好孙子。

师微笑地巡视了教室一番，把目光落在叶宏祥同学身上。

师：（微笑地说）宏祥，爷爷对你好吗？

师这么一说，全班沸腾起来，大家你一言我一语争着说：“宏祥的爷爷天天给他送牛奶。”

师：（高兴地）小朋友都感悟到爷爷对候祥很好。如果你是宏祥，你想对爷爷说什么？

全班又一阵高潮，大家都兴高采烈地议论起来，师望着眼前这群叽叽喳喳议论起来的孩子，满意地笑了。因为她创设了良好的氛围，使孩子爱说、敢说。

师放音乐，让孩子停止讨论。

师：（激情地说）现在，小朋友肯定有很多话想对爷爷说，谁先说？

突然，教室静了下来，孩子们不敢说了。

师：（用鼓励的目光望着班长）桂群，平常你敢说，你来开个好头吧！

生：我想对爷爷：长大后，我给你喂奶。

（孩子的话一出口，我忍不住笑出声来，多么纯真无暇的孩子啊！孩子们看着老师笑了，也跟着笑出声，但是这些小家伙，并不知道为什么好笑，只是他们看到老师高兴地笑了，他们也被感染了，不自觉地笑了。）

生争先恐后地举手。

师：别急，我们慢慢说，刚刚班长说得怎么样？

生：（异口同声地说）很好！

师：那我们就……

师生用最热烈的掌声送给班长。

生：我想对爷爷说，我要拿橘子给他吃。

生：爷爷最喜欢吃牛肉了，我以后买牛肉给他吃。

生：（迫不及待地）我要送梨子给爷爷吃。

……

师：同学们说得很好。爷爷跟你们说一声：“谢谢了。”

师把目光洒向宏祥。

师：宏祥，你现在最想对爷爷说什么？

生：我想对爷爷说：“爷爷，你老了，我就拿钱给你花。”

师生情不自禁地为他的精彩回答而鼓掌。

师：候祥说得真好。蔡老师要告诉你，爷爷真的没白疼你。

【教学评析】

叶圣陶先生说：“全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片段中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（老爷爷呵护小树的美好心灵）引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活在寻找心灵美的现象，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文应用于生活，服务于生活，充分体现了语文的人文性与工具性的特点。