在一次小学语文教坛新秀汇报课上，有四位新秀选择和执教了《触摸春天》（人教版第８册）。令人意想不到的是，对课文中的这段文字：“安静的心上，此刻一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线，叙述着飞翔的概念。”有三位教师在教学中只字未提，一位教师只是让学生朗读了两遍。

课后，笔者问执教者：“为什么不讲解这一段？”

一位教师回答说：“这段太难，肯定有许多学生理解不了。反正不讲，也不会影响他们对思想内容的理解。”

另一位教师说：“这是难点，但不是重点。如果既是重点，也是难点，我一定会设法引导学生去理解。”

还有一位教师则说：“说实话，我自己都不能完全说清楚，大多数学生肯定理解不了，所以还是回避算了。”

这段文字，对于四五年级的小学生来说，确实比较难的，多数学生恐怕是理解不了的。那么，是不是因为难，因为多数学生理解不了，在课堂教学中就可以回避或放弃了呢？我以为，不能，也不应该。这里涉及到一个如何看待教育教学平等的问题，涉及到要不要兼顾优等生的问题。追求平等是基础教育核心原则，也是课堂教学应该遵循的一个原则。平等是什么？平等不是截长补短，不是抑长促短；不是平均主义，更不是“劫富济贫”；平等也不是要优等生等一等，停一停，让学困生追上来。课堂教学中的平等，就是让每一个学生都有所获得，就是长短共进。

在一些人看来，兼顾优生，这似乎是一个伪问题，只有照顾学困生才对。事实上，过分地照顾学困生，不就是轻视了优生？因为是难点，怕大多数学生接受不了，就采取回避策略，这分明是不给胖子吃奶，当然是不公平的。素质教育，不仅仅是要努力提高学困生的学习信心和成绩，让优等生在课堂上也能吃饱吃好，这同样是素质教育的重要内容。难点的存在，对不少学生来说，是一种挑战。不管能不能突破，都是一次机遇。面对教材中的难点，教师理应迎难而上，让学生挑战。

当然，适当地铺设台阶，巧妙地引导点拨，都是不可或缺的。如果故意回避，或视而不见，那不但会影响学生对教学内容的深刻理解，也会使学生失去挑战困难的锻炼机会。有一位教师在处理《触摸春天》中的这个难句时，是这样引导的：“这个句子比较难，先请大家仔细地读几遍，然后想想：主要讲的是什么？特别是‘弧线’和‘曲线’，是什么意思？”经过思考，一个学生说：“弧线就是蝴蝶飞行的路线，因为是花蝴蝶，所以，是美丽的弧线。”“蝴蝶飞行时，是左左右右、上上下下曲线飞的，不像鸟儿是直线，所以叫曲线。”另一位学生用手比划着说。

老师问：“那为什么蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线？”一个学生立即说：“安静今年８岁。这只飞行的蝴蝶让她知道了许多，让她想得很多，所以是划过一道极其优美的飞行曲线。”“那么，‘叙述着飞翔的概念’怎样理解呢？”教师问。“大概是说，安静有了新的理想吧。”一个学生猜测道。教师用分解难点的方法来引导，是非常恰当的。学生的理解也基本正确。对这个句子的理解，本来就是多元的。对这个难句，现在是不是学生们都理解了呢？不，肯定有一部分学生还不懂。但我以为，这无妨，他们以后会懂的。