“教学大纲”指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。

一、看插图，说图意，培养学生表现事物的能力。

人教社编的九年义务教育小学语文教材，突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图将课文中的语言文字形象化，为学生理解课文提供了方便；插图的内容又多是学生熟悉的事物，有助于激发学生的学习兴趣。正 因为学生对插图所反映的事物比较熟悉，所以它又是训练学生说话的好凭借。教学过程中，可让学生按一定顺序，用学过的观察方法充分看图后，先用自己的话说说图画的主要意思，然后再结合初读课文，看看作者是怎 样描写图中的事物的，比一比自己的“说”与作者的“写”有哪些不同。这样的先说后比，有利于提高学生的 口头表达能力。学生在“先说后比”的过程中，可以学习作者的表达技巧，完善自己的表达。同时，不同的学生同说一幅画的内容，所用的方法和言辞自然有所不同，学生在听中可以学习他人之长，弥补自己之短。

二、识课题，说题旨，培养学生的思辨能力。

课题是课文的“眼晴”。通过课题往往可以知道课文的主要内容或中心思想。阅读理解前，让学生识读课题后，说说题旨，既可以培养学生的释题能力，又利于提高学生的口头思辨能力。

指导学生识课题，说题旨，要根据学生的年级、认知水平等情况，作出适度的点拨和提示。对中、低年级的学生来说，可以用提出具体问题让其回答的方法进行。如读课题“师生情”后，可以提问：①读了课题，你 知道课文写的是谁与谁的事？②你能结合图画，说说课文的大体内容吗？③读了这样的课题，你有什么想法？学生根据这些问题进行思考、说话，既对课文的主要内容有初步了解，对课文的中心有大致认识，同时又锻炼 了思维和表达的能力。

三、学词语，练造句，培养学生的语言运用能力。

阅读教学中的词汇教学包括三方面的内容，即除了会读会写和懂得意思外，更重要的是能在口头和书面表达中运用。所以，阅读教学必须加强口头造句训练，让学生通过造句，学习遣词造句的方法，积累运用词语的 经验，提高语言运用能力。

指导学生造句，不仅要指导学生把句子说完整、说通顺，而且要指导学生把话说具体、说生动，具有一定的思想意义。如让学生用“布满”造句，光说明“什么布满了什么”还不够，还必须说清“为什么布满”和“ 怎样布满的”。比较下面两句话，第二句就比第一句具体、生动、有感情些。

(1)妈妈脸上布满了皱纹。

(2)妈妈脸上布满了皱纹，这是她为了全家人的生活整天操劳不息的结果。

四、读语句，说内含，培养学生的分析能力。

理解句子是理解课文的基础。理解句子的关键又在于或抓住重点词语，或联系上下文，或结合生活实际理解句子的内含，体会其中蕴含的思想感情。这个过程是一个分析的过程。因此，阅读理解句子时让学生说说句 子的内含，可以培养学生的分析能力。

让学生说句子的内含，要先指导学生说清句子的表面意思，然后再进一步说明其中的内含。这样既能降低说的难度，并形成坡度，又便于学生学会读句析句的方法技巧。如指导学生分析理解课文《全神贯注》中的这 句话：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”先要说出表面意思：罗丹忘记了周围的一切。然后再结合上文，想想罗丹为什么会忘记了周围的一切的，从而说出内含：说明罗丹工作时全神贯注，达 到了如醉如痴的程度。

五、品段落，说段意，培养学生的概括能力。

读懂段落是读懂全篇的关键，概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础。阅读教学必须抓好读段析段这个重要环节。在读段析段的过程中，让学生说说分段依据和段落大意，有以读促说、以说促读的好处。说 是理解的语言外观，通过说可以检验学生的阅读理解情况。只有理解分析正确，概括得当，才能说得准确。反过来，说的“结论”被人检验后，又能促进理解分析的深化与完善。如此训练，学生的口头概括能力一定能得 到提高。

六、抓中心，说体会，培养学生的语言传情能力。

学生在教师的指导下，阅读任何一篇文章，都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、事理哲理、情感内含等，一定会促使学生心灵震动，产生多种“思绪”，这是阅读教学应有的效应。在此基础上，如果 让学生把自己的“思绪”说出来，一则可以了解学生的思想动向，同时又能培养学生的语言传情能力。

实践证明，“我口说我心”比“我口说我见”要难得多，尤其是让学生说说像“体会”、“感触”这类的 “可意会难以言传”的“内心体验”，更会使他们感到既无处下手，又说不清楚。那么，如果我们从早抓起， 在阅读教学过程中通过一篇篇课文的阅读和相关训练，去慢慢培养学生的语言传情能力，自然会突破常规，收到明显效果。

指导学生抓中心，说体会，要坚持先易后难、循序渐进的原则。通过多次训练，逐步引导学生养成怎么想就怎么说的习惯，掌握“我口说我心”的方法规律，从而形成表达内心活动的语言传情能力。