在不久前举行的“21世纪教育沙龙”上，北京科技大学教育研究所的毛祖桓教授说：“现在全社会都在呼吁‘首席工人’，很多企业年薪几十万想请电梯修理工都请不到。”

对于一个企业来说，首席工人不仅仅是一种称谓，一种荣誉，更是一种先进的人才理念。现代企业的竞争不是生产设备的竞争，而是人才的竞争。在企业中建立首席工人制，充分发挥首席工人的引领作用，激励其他工人重视技术，学习技术，形成一种良好的学习氛围，将大大有助于企业竞争力的提高。

同样，在我们的校本教研中，也面临着如何建立首席教师制，如何发挥首席教师的引领作用的问题。

校本教研，是以教师为主体、以学校为基地的教学研究，是将教育理念、教育思想、教学技巧等“本土化”的教研。校本教研的目的在于通过对学校教育教学问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长。但这个解放并非是谁恩赐的，而是生根于主体的内在需要，是一种自我解放。因此，主体自主性的发挥程度，就成为校本教研成败的关键所在。

校本教研主体的三个核心要素是教师个人、教师集体和专业研究人员。三者构成了校本研究的三位一体关系。拉动校本研究和牵引教师步入专业成长之路的纤绳，便是由教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量编扎而成的。

实验证明，校本教研离不开专业力量的引领，特别是呼唤“本土专家”的横空出世。相对于教师集体来说，首席教师就是课程专家，他们懂课改理论，晓课改政策，是教师集体中的业务尖子，在学科改革中起着领头雁和排头兵的作用，是学科的“掌门人”；相对于国家课改专家而言，首席教师又是实践在教改第一线的骨干教师，他们十分熟悉校本情况，能做到理论与实践的结合、课改与教学的统一。因而，建立首席教师制，培植本土专家，发挥其在教育教学与教师队伍建设中的引领作用，是为校本教研中的首选之策。

一、首席教师是先进教学理论的“新闻主播”

前苏联著名教育家马卡连柯说：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”首席教师要成为先进教学理论的承接者和传播者，必须勤于学习，善于思考，勇于吸纳。而对话与反思则是首席教师能够走进“理论直播室”的两个轮子。

对话，是今天我们这个时代的关键词。从国际事务到人际关系，从政治领域到学术领域，对话业已成为人们追求的一种生态，同时也成为人们达到目标的一种有效策略。

理论的深度往往直接决定着行为的高度。首席教师要达到一定的理论水准，首先必须是理论的“知道分子”，然后才能成为理论的“知识分子”。泛读与精读是首席教师与先进教育理论对话的两门必修课。泛读教育教学理论专刊，精读教育教学理论专著，泛读与精读相结合，使理论学习成为自己的自觉行动，实现理论引领的自发自动，丰富自己的理论素养，以构建起自己的教学理论认知体系。