新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的能力，这一点经过多年的学习理解大家已经形成共识。但是，走进当今的课堂，一种新的问题又出现了，不少教师由过去的满堂灌变成了满堂问，而学生的问题意识仍然没有培养起来。

一、为什么要强调培养学生的问题意识

我们主张在教学活动中培养学生的问题意识，使学生在学习过程中质疑问难，提出自己的问题，在教师和同学的共同努力下去解决自己的疑惑。这种教学方法的改变，绝对不是一味地追求形式上的变化，而是有它深层的内在基础。建构主义的学习理论强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表述，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；作为学习者的学生也不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；学习也不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。让学生通过问题解决来学习，让学生具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动使学生建构起对知识的理解。这并不是要使学生体验挫折，感受到某学科的难度，而是要鼓励学生就所学的内容提出问题，明确问题，从而激发他们的好奇心，引发他们的理解活动。通过问题解决活动，学习者可以对知识结构形成深刻的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题解决策略，并形成对这一学科的积极态度。这样培养的才是真正的能力，而不是单纯地接受现成的知识。就像课题式教学一样，通过问题解决来学习，这是人们面对传统教学弊端而提出的一种改革思路，它可以极大程度地激发学生的思维活动；它可以培养学生理智上的独立性和自主性；可以使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中去理解，有利于加深学生对它们的理解，而且，它有利于培养学生的求知欲和探究欲。

我们说，没有问题的学习是被动的、不积极的，师生两张皮，老师讲自己的，学生听自己的，谁也不管谁，很难谈得上效果，很难谈得上问题的深人探究和创造性思维的带动。

我们国家的创造力为什么滞后，就是因为我们的创新意识匾乏，也是源于学校教育的缺憾― 课堂上缺乏问题意识。

从教学的角度来说，没有问题生成的课堂不是好的课堂，所以应该让学生带着问题进课堂，又带着更多的问题出课堂。胡适先生说“做学问要在无疑处有疑”，说的正是这个道理。