合作学习不知从何时起涌入了我们的视野。我们在啧啧称赞其优越性的同时，也有着深深的困惑。每每上体现合作学习的课，总觉过程过于理性化，条条框框，有板有眼，似乎总觉缺点什么。多少次苦苦思索，忽然觉得缺的就是语文的味道。再次上《将相和》，突如其来合作学习的灵感，走出课堂，竟有点喜形于色。

【教学流程】

一、创设情境

师：同学们，看过电影大片吗?想当回导演导一部电影吗?今天咱们都来当一回导演，导一部历史大片，知道片名吗?(揭题：完璧归赵)谁知道剧本在哪儿?对，就是课文的第一个小故事。

二、合作学习

合作准备：

1、学生熟悉剧本。

2、师：分析了剧本，你觉得一个人完成任务有困难吗?(大部分生回答：有!)那么你觉得有实力的自编自导，有困难找人合作，当然你们剧组的人数由你们自定。

3、生自由组合。(有三组两人的，有一组六人的，其余都是四人的。)

4、师：好了，我们剧组成立，可以开拍了。我看你们这样兴奋，心也有点痒痒，我就当回总导演吧!今天你们轮流当导演，轮流当演员，总导演会安排你们拍四个场景，你们在每个场景的拍摄中轮流变换角色，明白吗?(生：明白!)

场景一：接到秦国的信，赵王和大臣们议论开了……

⑴ 生自由指定第一轮的导演，展开合作学习。

⑵ 师巡视各小组，引导个别小组开展合作学习。

⑶ 汇报交流，表演对话。

(有一个小组由于导演对要求理解不透，把整个故事演完了，而且效果不佳。)

⑷ 师生评价。

⑸ 师：看来个别导演调控出了问题，导致演出效果不理想。看来当导演的一定要调控好，我建议：整个剧组应通力合作，帮导演出主意。

场景二：蔺相如决定赴秦国完成此重任，在大殿上( )陈词。

⑴ 小剧组准备，导演换第二个同学，在前一次基础上改进合作方法。

⑵ 小组汇报。(抽不同的组)

① 向全班交流表演内容，主要是说清本小组是表演怎样陈词。

② 表演：

(以两人合作表演居多，一人旁白，一人演蔺相如。)

③ 评价：

(师：告诉大家，你们感受到的是一个怎样的蔺相如?)

④ 随机指导朗读蔺相如的语言，让每个人都尝试演一演蔺相如。

场景三：蔺相如来到秦国，与秦王据理力争……

⑴ 师：总导演有话讲，这儿的对话主要有三处，有能力的剧组演三组对话，有困难的完成两组或一组对话。

⑵ 自由准备。

⑶ 交流。(抽剩余的小组)

① 讲述小组中导演的安排统筹过程。如一小组导演介绍他们的合作过程：

A、熟悉剧本。

B、确定演员及分工。

C、组内交流。

D、排练，加进自己的语言。

② 表演。

③ 评价：

(师着重问学生：你们这一回又看到了一个怎样的蔺相如?让生着重谈别人组合作效果如何，合作的亮点在什么地方。)

④ 师小结：

看来，表演时可以加进自己的语言。这其实就是你们对剧本各自不同的理解和感受。这也是我们合作表演的另一种方法。

场景四：蔺相如完璧归赵，回到赵国，赵王和大臣们又议论开了……

⑴ 师：时间关系，这一场景留给大家一起合作完成，马上思考，马上演。

⑵ 表演：

(重生纷纷举手，一一表演带有个性的人物。而众人的表演又恰恰形成了一幅君臣谈笑风生般的历史画面。)

三、作业

请你为下列历史人物写人物评析。

蔺相如：______________________________。

秦王：______________________________。

赵王：______________________________。

【评析】

一、点点滴滴皆含情──从合作的性质看合作。

如果说语文是感性的，那么，语文中的合作学习也应是感性的，也应有着浓浓的语文之味。带有浓浓语文味的合作学习，才是语文中的合作学习。在上述教学过程中，有总导演与导演演员的投入演绎;有学生静静地倾听;有困难时老师亲切引导和帮助;有师生之间平等的交流、评价与对话;有对不同剧情，不同人物的个性化的理解;有对历史人物的感悟和评价……而这一切，正包含了浓浓的语文之味，蕴含了深深的语文之情。

二、众人拾柴火焰高──从合作的动机看合作

“你觉得一个人完成任务有困难吗?”“有!”这样的回答应是合作学习的中国，因为这是学生情感上的需求，因为有需求，才能真正地投入和参与。不是为了合作而合作，而是需要合作而合作。上述过程中学生在拍电影这样一个感兴趣的情境中兴致高昂地合作，在需求中真正自发建立合作群体，并为完成共同的任务而积极承担自己的责任，合作学习也能因此而顺利进行。

三、犹如润物细无声──从合作的过程看合作

语文的三维目标之一是过程与方法，即让学生亲历学习的过程，并在此过程中学会学习的方法。合作学习是一种学习的方式，语文合作学习就是让学生在合作中学会合作，在经历合作的过程中掌握学习语文的方法。如某一小组在介绍他们的合作过程时，讲述了从熟悉剧本到分工，再到排练与展示。同学们在经历合作的过程中，学会了应该如何合作，同时又向大家展示了学习语文的过程。

四、千树万树梨花开──从合作的意义看合作

合作学习既是一种学习方式，也是学生成长的平台。语文中的合作学习，应作为发展学生的语文素养的平台，为学生的终身发展而奠基。在《完璧归赵》的剧本演出中，小组内分工明确，轮流在平等中担任角色，而这正是学生在未来社会中需要的与人合作，耐心倾听，角色变换，平等交往的基本素质;以整体的形式演绎故事，这既是与人合作的成果，也是与人交流的快乐，是一种人际交往的快慰和满足;在第三个场景中，学生可以根据自己的能力完成相应的表演任务，这在无意中照顾了弱势群体，让其能在自己的天地里自由和谐地发展;在合作展示中，有一小组的同学在合作中生成了新的方法，即为配合演绎需要，自己组织或补充语言，这不但能使全班同学从他们的合作中借鉴经验，更重要的是使同学间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知。

总之，我们应立足语文的基点考虑语文合作学习，带着语文的特点展开语文合作学习，本着语文的归宿展望语文合作学习!