本单元共选了九篇古代诗文，包括四篇古代散文，五首诗词曲，编为五课。这些作品，有写景，有传记，有议论，有书序，都是我国古代诗文作品中的优秀篇章，非常适合中学生阅读。中学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品味，就必须增加语文课的文化内涵，让中学生尽可能多地接触一些中国古代优秀的文学精品。因为这些作品，往往包含着丰富浓厚的感情，博大精深的思想，深邃幽沓的意境，精致优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，有利于开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。教师指导学生学习本单元，不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境和深邃哲理，还要注意激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情，对文言文的语言感受能力，积累文言语汇。

一、关于阅读

《与朱元思书》以书信短札的形式，描写了从富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骄散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作，也是自然山水在作者的心弦上弹奏出的清音。《五柳先生传》是作者托名五柳先生给自己写的自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了安贫乐道的高尚情操。《马说》以良马喻英雄，谓英雄豪杰遇到知己，方可发挥才干，否则必遭埋没，极写知遇之难。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。《送东阳马生序》从难于得书、从师、奔波辛劳、生活困顿几方面，叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。

按照《义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。本单元所选的这几篇文言文，我们都提出背诵的要求。教学中，教师首先要注意引导学生养成诵读的习惯，这是培养文言语感的重要途径。学生如果能够熟读背诵一定量的文言作品，熟悉常用的文言词语和文言句式，也就具备了初步的阅读文言作品的能力了。其次，要用心领悟课文的思想内容，弄清文言词语的含义和在课文中的意义或用法，有关的名物典章制度和特殊背景，教科书一般都有注释。尽管我们在“有关资料”里附上了“参考译文”，但我们并不主张学习文言文时完全依赖译文。再次，要引导学生动手积累语汇。特别是保存在现代汉语中的文言语汇，文言常用语汇，名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，最好能做到烂熟于心，出口成章。

诗词曲五首，形式不同，风格各异，都是千古传诵、脍炙人口的名篇。教学中，除了注重诵读之外，还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

二、关于研讨与练习

本单元研讨与练习的设计，我们力求贯彻“少而精”的编写原则，引导学生少做练习多读书。教读课文一般每课3～4题，自读课文2～3题。练习形式主要有以下三种：

1．整体感知。

这类练习包括熟读、背诵、概括内容大意、说说作者的主要感情倾向等。其中重点是背诵。本单元所选的九篇古代诗文，多数是语文课程标准要求背诵的篇目，《与朱元思书》《五柳先生传》也都是传世名篇，因此，我们也作了背诵的要求，意在引导学生熟读课文。通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增加对文言文的语感。

除背诵课文外，还有整体感知课文内容的练习。如《五柳先生传｝）第一题，要求学生“画出文中表现五柳先生性格的语句，说说你是否喜欢‘五柳先生’，理由是什么。”设计这样的练习，就是要引导学生熟读课文，通过背诵，增加学生对文言文的语感。“说说你是否喜欢‘五柳先生’，理由是什么”，是开放性练习，没有统一答案，学生可以各抒己见，只要说出自己的真实感受，言之成理即可。《马说》第一题：“说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。”要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情，即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达能力，又加深了对课文内容的理解。

2．文笔精华。

这类研讨与练习题目的设计，重在让学生体会作品语言方面的特色。如《与朱元思书》第二题，由原文中“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”生发开去，让学生说说这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？设计此题，就是要使学生进一步熟悉课文，体会作者写景的妙处。同时，这也是一道说的练习，要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。学生只要能抓住重点，说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭，（“争高直指，千百成峰”），自然也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。《诗词曲五首》第二题要学生说说对诗中若干名句的理解也属于这类练习。

学习文言文，文言实词、文言虚词的积累也很重要，这是培养学生阅读浅易文言文的基础。所以，我们也设计了一些诸如解释语句中加点的词语。翻译一段文字，注意加点的词的意义或用法。设计这类题目，就是要引导学生熟悉课文，理解关键语句。

此外，我们还设计了一些“把课文译成现代汉语”这样要求学生动手写的练习。翻译的过程，事实上也是要求学生整体把握全文内容的过程。设计这类练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过翻译，可以让学生在写的过程中积累文言词语，同时也能认识到文言文与现代文不同的语言特点，从而培养对文言文的语感。

3．开放性、拓展性练习。

根据《义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，本单元的练习设计除了有关字词学习、课文内容和艺术特点这类题目外，我们还设计了一些开放性和拓展性的研讨与练习题目。这类练习可以充分发挥学生的特长，培养学生对古诗文作品的想象、联想能力。如《与朱元思书》第三题：“把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。”这个练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语言特点，与上一题说的练习相得益彰。改写时不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样搞字字落实，可以加人一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些历代关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。《五柳先生传》第三题：“这篇文章是陶渊明的自传吗？请课外查找有关资料，结合你所读过的陶渊明诗作，谈谈自己的看法。”这也是一道拓展性练习，意在沟通课内外的联系，沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系。此题没有统一答案，重在引导学生课外查找有关资料，谈自己的看法。可以让学生互相交流，互相启发。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理有关陶渊明资料的能力。谈自己的看法，同时又是一种口语表达的练习。《马说》第三题“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”这也是一道完全开放性的练习。意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。

三、关于综合性学习

本单元的“写作·口语交际·综合性学习”为“古诗苑漫步”，是一次小型的综合性学习活动。初中学生已经学过不少优秀的古典诗词，这次活动，就是对过去学过的古诗词作一梳理，激发学生学习优秀古诗词的兴趣。通过这次活动，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，发展思维能力，从而受到情感、态度、价值观方面的熏陶，培养热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情感，提高文化品位。同时，通过分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗的活动，让学生掌握欣赏、吟诵、演唱古诗词和围绕一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展语言能力，培养学生写作和口语交际的能力。通过活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，树立学生的自信心，让学生通过漫步古诗苑的活动，体验到古代文化的魅力，培养交流与合作的能力。

开展语文的综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，也给学生展示自己在朗诵、编辑、音乐、舞蹈、绘画、书法等方面的特长提供了一个非常广阔的平台。

写作能力是基本的语文能力之一，要贯穿在语文教学的全过程。首先，要让学生在活动中有动手写或画的内容，引用前人的成果不要照抄照搬，要指导学生写出自己的独特体验和真实感受。要培养学生对有关古诗词资料的怀疑精神，不迷信前人的说法，敢于提出自己的独到见解。活动中可能需要有选择地引用或借鉴前人的成果，要告诉学生可以根据自己的需要引用全部或引用部分，引用原文或是转述，或只是受到某一方面的启发，可以灵活处理，但都要加以说明。

口语交际的训练，其实在辑、品、诵的活动过程中都含有说的成分。在这个过程中，学生有时是自主活动，遇到困难就需要和老师同学进行沟通，无形中就锻炼了交流合作能力。但是，把口语交际单独作为一个教学环节也是很必要的。这个环节包括两方面的内容：一是交流开展活动的心得体会或好的经验，提出尚未解决的疑难问题，共同探讨。二是组织对优秀评点、赏析文章、音乐、舞蹈、书法作品进行观摩欣赏，进行课堂交流。

活动评价应着重于学生的参与意识和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习古代诗词的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，解读古代诗词的思想内容。活动评价应以学生的自我评价和相互评价为主。