给予是一个美丽的词，是个叫人心动的词，是世间最美好最无私的一种情感。将它定为我的教学主题，除了因为它来自教材的拓展，重要的还是作为教师真的想给予给学生学习成长中最需要的一份帮助。

一、面对课文，我们该告诉学生还可以学什么

在小学有一篇课文《给予是快乐的》，课文记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐”这一人生道理。这样的课文怎样教，文中故事情节是简单的，生字也不多，唯一的难点应该是蕴涵的道理是深刻的。其实，这样的文章我们只要把握好重点，一节课就能完成本篇课文的教学。但在实际的教学计划中所定的课时为三课时，这样空余的两课时我们干什么?一课时实现了有效课时，剩下的两课时如何体现它的有效价值?

为此我考虑将课文拓展，围绕“给予”这个主题组织学生阅读相关文章，在学生阅读过程中来指导给学生一些阅读方法。

二、面对大量收集来的材料，我们该教学生选什么样的文章

我的课后作业得到了学生积极的响应，学生带来的文章堆满讲台，这些文章都是他们经过阅读挑选后拿来的，可以说篇篇精彩，但这么多，当然不能全用，否则如此的容量，学生不好消化，我也不好指导。在和同学们的商量中，他们提出了非常好的建议：

1、他们认为文章的挑选应该由在班级中阅读的书最多的，阅读水平比较高的同学和老师共同决定，他们商量后从众多的文章中挑两三篇来学习。

(这个主意不错，前期又没有多少人见到文章，大家的中国几乎相同)。

2、他们认为两三篇的文章难度要有差异，内容要有差异，这样才可以根据自己的情况去选择阅读。

(他们考虑还很周到，帮老师考虑了学生的差异，这样确实可以让每个学生都去挑战自己，都获得自信)。

看来，“商量”是教给他们的最好办法，学生的办法比我们妙多了，相信他们，给他们空间，他们的积极性在没读文章之前就得到激发。

三、面对确定的材料，我们如何指导学生，才能阅读得更深入

文章最后敲定为这样两篇文章：

《信箱里的花束》文章叙述了热心的小女孩在帮助邮递员送信的过程中，发现女教师的孤单，于是在一个没有女教师任何邮件的日子里，她采去了一大花束送到信箱中，将关爱邮寄出去。(选自《小学生素质教育美文》)

《能给予就不贫穷》文章记叙了在“我”在教师节收到一个贫穷女学生的一张贺卡，卡片上绘着一双布鞋，表达了女孩对老师的关心之情，揭示了“能给予就不贫穷”这一人生道理。(选自《读者》)

我将课定位在课外阅读指导课，这样的课不同于平时的语文课，这样的课更多的该考虑如何激发阅读兴趣，如何指导阅读方法，如何学会品味文章中的文字，去体验阅读带来的享受。于是我将课设计为两条主线，一条是教给学生一种阅读方法，在学生已掌握的阅读方法中进行巩固运用，再不断增加新的方法，如学生已掌握了泛读的方法和精读的技巧，今天得增加新的阅读方法指导，就这两篇文章而言，我们可以通过分析品味文中的人物来理解“给予”的含义;另一条是带领学生去感悟文字，随着学生对两篇文章的理解，对于语言文字的品味，学生越来越发现文字的神奇魅力，会逐步与作者走近，真正走到文章中，精神与作者融为一体，理解得到共鸣，情感得到升华，热爱生命、乐于给予使学生的心灵得到洗礼，这是朱子常说的熟读精思，这是更高的阅读境界!两条线是有分有合，更多的时候是要努力达到和谐的统一。

带着这样的理念，我和志同道合的几个朋友们共同设计了《给予》这堂课。教学环节如下：

1、明确学习任务进行两篇文章的泛读，了解两篇文章主要内容。

2、从两篇文章自选一篇精读，指导完成阅读卡，进行品评人物，通过交流卡片上的收获，提高学生对“给予”的认识。

3、老师配乐读《苹果树》，学生表达听读的感受，再联系实际交流，进一步提升阅读后对“给予”的认识。

4、提炼主题，合作小诗，表达阅读感言，情感升华。

5、阅读延续，推荐相关主题的好书。

四、面对课上的动人场面，我们该思考今天真正给予学生了什么

情感类文章的教学一个不小心就会导致带着学生嚼字眼，而在这节课中，由设计到课堂的进程我们将这些琐碎的问题避免了，大块面的教学流程，大容量的教学内容，大手笔的教学思路让学生接受到一种全新的学习模式，学生在课堂中被文字深深地吸引了，许多学生在谈对文章的理解和对给予的感悟时已是潸然泪下，学生走进了作品，在与作者进行心灵的沟通，这不正是我们追求的阅读境界吗?

下面节选了几处实录：

【片断一】

师：通过刚才为几个人物画像，我们走进了人物的内心，了解了他们都是充满爱心能给予他人的人，现在你能用一两句话结合你选择的文章谈对给予的更深的认识和感悟吗?

生：我阅读了《信箱里的花束》一文，文中的信箱好比人的心灵，信箱空着那是人们心灵的空虚和寂寞，娜塔娅这么小，就能体会到这一点，给老教师的心灵带去安慰，是真正心灵的给予。在帮助别人的同时也是自己的心灵得到宽慰，所以她也是快乐的，给予是快乐的。

生：我阅读了《能给予就不贫穷》，贫穷的小女孩给予老师关爱，老师给予孩子自信，给予是相互的，精神世界上的给予比物质上的给予更让人难忘，更加珍贵，更有力量!

【评析】

对人物的品味，是在指导学生阅读时的一个可操作的具体把手，教学中让学生互相补充对人物的认识，这是分享一种阅读收获，在这个过程中，人物形象愈加丰满起来，而只有去不断层层深入去探询文章人物的内心，对“给予”的认识才会水到渠成地显露出来，学生此刻对给予的认识是建立在感性的人物分析之上的，因此这种理解与认识是有血有肉的，是真情实感!

【片断二】

师：听，也是一种阅读，今天我带来了一篇非常好文章，愿意读给你们听听，听着你一定会想到很多很多……

老师配乐读《苹果树》。

师：好，告诉大家，你想到了什么?

生：我想到了为我们无私付出的爸爸妈妈。

生：我想到了我们总是依赖和向父母索取，但他们从不要我们的回报师：父母的爱就是这样无怨无私无悔，你还想到什么?你遇到过相似的事吗?你曾经读过和我们今天相关主题的文章吗，你经历得到过别人的给予吗?

生：我想到了阅读过的一篇文章《一杯牛奶》，小姑娘曾经给予给一个可怜人一杯热牛奶，十几年后她得了重病，一个医生治好了她，她非常担心昂贵的医药费付不起，但当她收到帐单一看，上面写着：一杯牛奶，原来她曾经帮助的可怜人就是现在这个著名的医生。

师：给予有回报，爱有回答。

生：我想到了用自己的身躯去拯救危险中孩子的殷雪梅老师。

生：我想到邻居在我父母不在家时收留了我，还将哥哥舒服的床让给我，他睡沙发，他给予我一种温暖。

生：我想到了为就丹顶鹤献身沼泽地的女孩。

师：那是个凄美的故事，还有首歌，你能唱两句吗?

生：有一只丹顶鹤……(生清唱几句)

生：我想到感动中国的田世国为母捐肾，他认为自己的肾脏是母亲给予的，在母亲需要时该还给母亲。

生：我想到《生命桥》一课，在悬崖边，老羚羊用身子搭出一座桥给了小羚羊获生的机会。

……

【评析】

学生谈的角度很多，有课本上，有课外书上，有亲身经历的，有看到的，学生的生活储备，学生的曾阅读的材料在这一刻都被调动出来，学生对“给予”的深刻体会，已由三篇文章中跨越出来，走向了更为宽广的生活。学生的理解、感悟、感动正是文章作者创作的最直接的源头，可以说学生走进了作者的世界，走进了文字带给他们的一个震撼的情感世界。

【片断三】

师：其实大千世界给予无处不在，给予就像一首诗。

给予是什么?让我们把心声写在黑板上。咱们来共同完成小诗。

给予是一杯茶、一个吻、一道掌声、一束鲜花。

(提示学生对仗工整，用词准确。)

生……

给予是写在脸上的笑影。

生……

给予是情。

生……

给予是人与人之间的关怀。

生……

愿人间处处有给予。

学生写的诗：

给予是一杯茶

一束花

一个吻

一句问候

一份关怀

给予是写在脸上的笑影

是握在手中的热茶

是说在嘴里的祝福

是攒在心头的暖流

给予是情

是爱

是心

是乐

是美

是甜

给予是人与人的关怀

是心与心的相连

愿人间处处有给予

【评析】

阅读后有感言是一种情感的自然流淌，用笔记录下来是与写作的一种结合，是符合学生当时的一种心理情景，他希望有一种方式可以倾吐心中的冲动，设计的这块，学生在静静思考之后，书写的时竟有点欲罢不能，你一句我一句合成的诗是那样有味道，这也是学生的阅读收获。

阅读是什么?阅读最终带给学生的该是什么?是兴趣、是能力、是方法还是水平?我想如能现在不断渗透阅读方法，让学生对阅读产生浓厚兴趣，让学生在阅读中身心得到愉悦，情感得到升华。这不是我们的目的那还有更合适的吗?

再想想，这节课，我给予给学生了什么?是对阅读的喜爱还是对阅读方法的掌握?学生说学完这课他们会再去好好阅读，因为好的文章里面是个多彩的天地;学完这课他们很感动，说以后会对自己的父母更好点，因为父母是时时时刻刻在给予他们的人，以后还会常去给予他人，因为那是快乐的，他们会更感恩于曾给予过他们的人……

拿什么给予我亲爱的学生?可能该给予学生的不仅是学习方法，更该是给予他们的一种人生启迪，让给予流进学生的思想，就是给予学生的最好礼物!