在低年级阅读教学中，如何将内容理解、语文基础、实践能力、情感态度等熔于一炉，相互渗透、有机整合，这是我们课改实验老师应该着力探讨的一个话题。我想，今天陈小燕老师的这节课就给我们提供了一个很好的案例。陈老师积极创设情境，富有创意地把课文串编成一个非常有趣的童话故事，学生在一个个的故事情节发展过程中不知不觉地进行语文基础知识的学习，比如学会怎样读好轻声，生字“公”的书写，认识“八字头”，认识问号、问句，如何读好问句等等，学生乐于学，也乐于读，充分调动了自主学习的积极性。

特别是让学生通过找一找、摆一摆，把写有动物名称的词语卡片与各自的尾巴特点的词语卡片一一对应起来，这种活泼有趣的形式就是熔生字词的巩固、课文内容的理解、学生学习的情感态度于一炉，大大提高了学习效率。再者，新课标突出“语言实践”，这节课中陈老师安排了多种形式的大量语言实践活动，比如让学生充分地读，合作读，你问我答，合作拍手读，表演读、反复接读（对对对，──的尾巴──）等等，让学生真正成为课堂的主人。以上这些都是值得我所借鉴的。

下面我再谈一些不成熟的看法。当我发现黑板上学生摆好的词语卡片连读竟成了“猴子长、兔子短、公鸡弯、鸭子扁、松鼠好像一把伞、孔雀最好看”，不禁哑然失笑。因此建议在两张词卡中间再摆上各种动物的尾巴图片，这样，学生既很形象地记住各种动物尾巴的特点，又能避免出现误导情况。

其次，我们老师还要善于挖掘语文资源，对教材进行创造性的拓展和延伸，从而活化教材，活化语文教学。