〖运用电教手段促进学生主体参与·运用电教手段，为“说”创设条件〗

学习的主体是学生，注意学生主体的参与，是落实素质教育“面向全体学生”的要求。因此，教师在课堂教学中，就应努力创设一种让学生积极主动参与的条件。实践证明，电化教学的运用，可以发挥多种感官的功能，是可以促进学生主体参与的。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生能集中注意力，思维活跃，能充分发挥学生“说”的积极性，主动性和自觉性。兴趣也是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，利用电教手段，为学生“说”创设一种情绪气氛，能使学生有身临其境之感，可以激发学生“说”的兴趣。

比如讲《松鼠》一课，我运用了幻灯映出了一幅放大的松鼠彩色图片，引发学生的好奇，并提出一个问题，“谁愿意描绘松鼠漂亮的外形”学生开始睁大眼睛，认真观察，思考如何描绘松鼠的特征，课堂气氛活跃，发言热烈，他们说松鼠的尾巴大，浑身毛绒绒的，脑袋小，爱坐着……这是松鼠的外形特征，那么它的生活习性又是怎样的呢?老师在这里适时设疑，留得继续学习后解决，又使学生具有了参与的延续性，使学生更好地参与到下面的学习之中。

〖运用信息技术创设情境，优化语文课堂教学过程·借用信息技术，优化“讲解”情境，重视过程教学〗

语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。

例如《松鼠》一文，松鼠的漂亮，驯良和乖巧的特点是教学的重点。教学时，我采用下面的几步：

1、在悠扬动听的音乐声中向学生展示活泼漂亮的松鼠图片。让学生获得美感，产生学习兴趣。

2、在屏幕上逐次“画”出以下画面：松鼠的爪子→松鼠的身体→松鼠的眼睛→松鼠的尾巴。让学生自然体会作者写作时的观察顺序和介绍重点，收到了很好的效果。

3、用鼠标分别点击松鼠的爪子，身体，眼睛，尾巴，使各部分分别着色。让学生感受“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴……”等比喻句的优美。

4、再出示猫或狗的图片让学生观察，描绘介绍。

5、播放《松鼠》视频文件，让同学们观察松鼠的生活习性等，以进一步理解课文内容。

〖培养学生的学习兴趣 大力发展语文教学·重理性，轻感性〗

从认识论角度讲，即重理性认识，轻感性认识。所谓理性认识是指运用概念进行推理，判断的心理机制与功能去认识事物;感性认识是指运用感知，想象，情感，灵感，直觉等心理机制去认识事物。人的发展是感性认识与理性认识的共同发展，两者缺一不可。传统的教学重理性，轻感性，主要表现在对课文的肢解分析上。某些课文，如议论文，说明文和一些记叙文具有明确的段落结构，分段落讲解有助于学生了解课文。但对一些文章，尤其是一些“形散而神不散”的散文就不能用这种方法。因为这些文章都是文质兼美的佳篇，篇篇课文都是通过形象的语言文字，表达作者对自然，对社会，对生活的态度和体验，字里行间充满着积极的情感。这些文章就需要读者运用感性认识才能理解课文内涵，与作者产生共鸣。但现实中，我们的一些教师却往往忽视这一点，把一些优美的课文讲的索然无味。如把《松鼠》课讲成一堂松鼠的生理课，等等。这种重理性，轻感性的教学方法即忽视了艺术作品本身的感染力和号召力，又严重地阻碍了学生情感的发展，遏制了学生高尚品德和情操的形成。

〖写活动物要善抓特点·抓住习性特点写活动物〗

动物有着各不相同的“生活方式”，即各有各的习性特点。《松鼠》一文，就是抓住了松鼠吃食这方面的生活习性进行描写的。当然，大家还可以抓住它们睡觉、嬉戏、搭窝等方面的特征入手来写，从而丰富动物的形象。

〖激发写作兴趣 提高观察能力·寻找生动的写作题材〗

语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练是贯穿于语文教学的始终。如：从低年级的写句子，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这里有一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，都是值得我们探究的。当前许多学生产生一种“写作恐惧症”，甚至有的学生一提作文就头疼，其主要原因是他们对写作缺乏兴趣，写作内容匮乏。观察是写作的基础，所以，在作文教学中激发写作兴趣与提高观察能力是必不可少的重要环节。

生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，尤其是小学生的作文，更是与生活有着十分密切地直接联系。因为小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。作为教师要指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学的兴趣、爱好和特点，根据不同的年龄特征和社会生活环境，采取生动、具体、多样的教学方式诱导学生去用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。

在教学过程中，教师在课堂上呆板地完成一问一答地教学提问方式，学生往往觉得无语可言，但平时他们遇上自己喜欢的话题，他们就像快乐的小鸟一样“叽叽喳喳” 地说个不停，争相表达自己的意见和观点，作为教师，要及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心地去体验、观察生活，引导他们将自己生活中有趣事用文字表达出来，自然就把儿童的心理状态导入作文天地。

例如：学习《松鼠》一课后，让同学们仿照课文写一种小动物。孩子们可高兴了。有的写小猫、有的写小狗、有的写金鱼……。但我要求写小动物之前要认真观察，如头部、皮毛、四肢以及它们吃食物和活动时的特点。有个学生干脆把自己奍的小白兔带到了学校，同学们边观察边写作，一只只小动物在他们的笔下活灵活现。

〖“比”、“剖”、“活”、“导”──指导说明文写作小议〗

说明文是一种实用性很强的文体，在我们的生活中发挥着很大的作用。那么，如何训练学生写好说明文呢?我在教学实践中总结了一些方法，可以概括为四个字：“比”、“剖”、“活”、“导”。

所谓“比”，就是通过比较了解说明文与记叙文、议论文的区别，纠正文体不清的毛病。学生初写说明文，常出现这样的现象：你让他介绍一种小动物，他却津津有味地写起了家里小动物的趣事，劲没少费，却是南辕北辙。比较法是克服这类毛病常用而有效的方法。比较的方式很多：可用学过的说明文与记叙文、议论文对比，从写作目的到表达方式，不同之处显而易见，但学生不易留下深刻印象;可一题多做，同一题目要求写成不同体裁，但有些费时费力;我曾示范与学生演“双簧”，然后让学生分组表演，即一人口述，另一人根据口述内容在黑板上或纸上作画，如口述清楚，对方可画出不谋而合的画，如用记叙、议论方式则很难成画，这样，省时增趣，效果良好。

“剖”就是剖析学过的说明文。人们对事物的认识总是从现象到本质，从感性到理性。能区分文体，运用说明语言，还只是初步，回过头来分析几篇学过的说明文，对其文体特点的认识会更深刻。如《松鼠》一文，尽管语言生动、形象，不似说明，但当学生理解了文章结构、写作意图、自然会产生一种蓦然回首，恍然大悟之感，促进知识向能力的转化。

〖解读新课标 用好丁氏教材 让学生习作更轻松·放胆表达，展示个性，训练思维的独特性，拓展创新思维活动的空间〗

所为“放胆表达”就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，多让学生自由作文，让学生的习作个性得到充分的展示。而丁氏教材里蕴涵着许多让学生放胆表达的习作机会，如学完《松鼠》一课，课后仿写一种自己喜欢的动物或自己心爱的玩具，结果学生人人选自己喜欢的题目，自己命题、立意、组织材料，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。写出别具匠心的文章，这是丁老师创新精神所在，是他超前意识所在。当然放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活，放胆表达。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样， 学生的习作才会有真情实感。

〖语文导入艺术·语文导入“三要”〗

目中有人：

就是要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况，巧妙施导。

学生初学文言文，没有基础，难度较大。设计导语时，可以考虑如何给学生搭上一道通向文言的桥梁。例如，学习蒲松龄的《狼》，其故事性较强，可用几张投影片展示故事情节，引导学生讲述故事。这样导入，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够降低学习文言文的难度。如果教高中学生学习故事性较强的文言文，仍用这种方法导入，则未必适宜。

教师设计导入要知己知彼，既要全面了解学生情况，又要充分考虑自身特长，注意扬长避短，尽量发挥现代教育技术的作用。例如，教学《松鼠》，如果教师绘画水平较高，能够在黑板上用粉笔寥寥几笔就惟妙惟肖的勾画出栩栩如生的松鼠形象，则不妨在学生面前露上一手。这样导入既可显示松鼠特点，给学生形象直观的感受，又可激发学生的学习兴趣，而且可让学生对教师油然而生崇敬之感，有利于营造良好的教学氛围。如果不能这样，则可采取其他方式导入，比如，展示松鼠模型，悬挂松鼠图画……而充分发挥现代教育技术的优势，可以取得更理想的育人效果，比如，可以投影一组展现松鼠的形象特征和生活习性的画面来导入新课，也可放映《动物世界》节目介绍松鼠生活的录象片断来导入新课。