作为一名人民教师，教学反思对于提高我们得教学质量显得尤为重要，特别是我们的语文，语文涉及到我们平时生活中的方方面面，而其中的文言文显得有点特别，因为那是我们祖先人留给我们的宝贵财富，因此，写下了《归去来兮辞》教学反思。

在进行《归去来兮辞》的备课时,本来打算两节课可以把文章进行完的，一节是文言知识分析，一节课是内容探讨。但是在实际实施中还是比较慢，因为两节课只是把课文的内容包括文言知识学生找完了，于是就再追加一课时，三课时解决这一课也仅仅解决文言基础知识与课文基本内容，而没有触及情感态度与价值观的目标。因为不想再按原来的顺序进行授课,而文言文又是学生觉得十分枯燥的。原来在想着通过这一课解读陶渊明,立体的,有血有肉的人,但是要把三十岁人的人生感悟强加到十七岁身上,并且跨越历史、时代，要他们深刻体会,还是有些不现实。

整堂课过程比较流畅，学习气氛融洽，学生的兴趣很高，听课很认真，思考问题十分主动，但是呢，在诵读这个关键环节教学处理还有一点点缺陷，特别是在情读、悟读这两环的有效引导上。这样引导会更有效：

那么，设问：节奏怎样把握?

按辞的特点，这儿押的韵有“ui”(归、追)“ei”(悲、非)，非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。

学生朗读，抽一学生朗读并评价。

师生齐读。

按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。

要求：

一、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。

二、放下包袱，大胆朗读。

三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。

教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。

第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。

第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。

总之，第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥 而愉快的，应该读得“气满声高”。

那么，怎样才能让学生读出感情呢?

教师指导：一、从节拍、音韵入手，读出节奏。 二、从内容入手，理清层次，把握情感。

本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。

指导学生朗读第一自然段。

第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层?揭示了诗人怎样的心理?

第一层：“归去来兮”----------“奚惆怅而独悲”。

心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。

第二层：“悟已往之不谏”----“觉今是而昨非”。

心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。

学生朗读，抽一学生朗读并评价。

师生齐读，争取背诵。

在传道于学生过后，写下这篇《归去来兮辞》教学反思，旨在让学生们能深刻的体会到我国文言文的精髓所在，而不单单只是为了学习而学习，让学生都能在快乐的氛围中学习知识。