江西省樟树市刘公庙学校

黄文春

我们经常会安排童话写作训练。

童话写作教学让学生和我感受最深的就是快乐，下面谈谈多年来童话写作教学的两点体会。

第一、从心理入手，激发兴趣，消除恐惧。目的在于激活思维，唤醒童心，点燃激情，呵护童趣，充分调动学生主观能动性，使学生处于跃跃欲试的心理状态中，让每个学生都有说话的欲望，有编故事的冲动。

激活思维，让学生张开想象的翅膀。我采用视频或者图片展示形象，激发兴趣，展开课堂讨论。在视频或图片中展示勤劳的蜜蜂、偷懒的小猪、急躁的小猴、胆小的小兔、骄傲的公鸡……这些孩子们熟悉而又喜爱的小动物。接着要求学生任意选择其中一个形象，进行大胆的想象，从富有童话色彩的小动物身上找出自己和别人的影子，找到人生、社会、大自然的影子。每当这个时候总能激起浓厚的兴趣，引发热烈讨论。学生人人都有说不完的话，而且眉飞色舞，绘声绘色。此时引导学生回归课文，或者阅读几篇短小精美的童话例文，如安徒生的《拇指姑娘》、叶圣陶的《蚕和蚂蚁》、叶永烈的《圆圆和方方》、郑渊洁的《红汽车历险记》(节选)等，引导学生对童话进行再观察和再思考，并且融入自己的思想感情，获取童话写作的初步认识，进而探讨和交流童话的写法。然后因势利导，激励学生从想象到言说，使其最大限度的发挥想象力，以自己所选择的小动物说故事。

点燃激情，让学生自由“发表”故事。经过一番自言自语或当众发言之后，我鼓励他们当堂把自己构思的故事写出来，用25至30分钟来巡视并指导学生初步完成习作，然后鼓励学生都把自己写的故事大声朗读出来。此时，学生读的认真听的仔细，每个学生都用声音“发表”自己的习作，老师和学生认真倾听之后，分别做出评价，发表建议。我对每个学生都会给予适当的肯定与表扬，给他们极大的自信。他们积极想、认真写，大声读，乐此不疲。一节课时间不够就安排连续的两节课，一定要趁热打铁，务必制造快乐写作的氛围，燃起你争我赶的激情，激发一吐为快的欲望。最后学生结合老师的指导和同学的评论，对初步完成的习作加以修改，再正式“发表”到本子上。

第二、从仿写到创新，赏识表扬，“发表”习作。目的在于增强学生的自信心，激发表现欲。

一是仿写起步，循序渐进。让写作训练有规可循，逐渐走向规范严谨。快乐编写童话，不是“放羊”，漫无目的，而是有目的有方向的练习。起步阶段最好的办法就是模仿，模仿是孩子的天性。仿写为学生写作降低难度，消除畏惧感，树立起信心。童话写作从模仿开始，尤其是初一第一学期，在写作训练过程中，提供适当的范文作为榜样，是符合孩子学习写作的心理需要的。有如写字

“描红”和“临帖”能使初学书法者初步掌握汉字的笔画和间架结构，仿写能使学生语言和思维逐步走向规范严密。起步阶段做得好，才能培养兴趣，为后面继续学习打下了扎实基础。虽然有了良好的开端，初步形成了感性认识，但不等于学生就学会了写作童话，还应该一鼓作气，进行多次有效的练习加以强化，才能巩固和提高。

二是鼓励创新，“发表”习作。经过一段时间的写作训练之后，学生能仿写童话故事，但不能脱离例文“创作”富有个性的童话。为了逐渐摆脱仿写的窠臼，增强创新的意识，我引导学生打破思维的定势，进行发散思维，开拓新思路，寻找新发现。我先从续写改写童话结尾开始，对提供的童话续写改写结尾，开展续写改写比赛，力求从模仿到创新，在训练中循序渐进。模仿容易创新难，为此，我千方百计给学生创造和谐、宽松、愉快的写作氛围，鼓励学生不仿照例文，自己开创新思路，设计新结构。我做了两点努力：第一是努力改变评价方式，对于写作水平不同的学生提出不同的要求，不论是谁，哪怕只有一点点创新的表现，都会以励赏识为主，肯定优点，指正缺点，好话多说，坏话少说，褒贬适度，让每个学生都看到自己在进步，增强其信心。第二是以独特的方式“发表”学生的习作，学生的优秀习作不仅仅在课堂宣读，还张贴到“习作专栏”中，最有效的做法是把习作“发表”到《班级优秀习作报》。报纸八开四版，每篇习作附评语。每一个主题或是一个专项习作训练办一期到两期报纸，初一每学期刊印两期《班级优秀习作报•优秀童话》，平均每期

“发表”习作十四五篇，优秀习作刊登在前三版，第四版刊登进步大的习作，这样就既表彰了写作能力强的学生，也照顾了正在进步的每个同学。一般来说，一个学年能让大多数同学经过努力能至少“发表”一篇习作。这个意义的“发表”不同于教师课堂宣读优秀习作，也不同于张贴到“习作专栏”，却起到了非常神奇的促进作用。每一期报纸印发到每个学生，不但要求学生读报评报，还要求带回家让家长阅读签字。小小作文架起了联系教师、学生、家长的桥梁，让家长参与到写作教学中来，极大的鼓舞学生的士气，倍增了写作的积极性。经过初一两个学期的童话写作教学，绝大多数学生完成了从扶着、牵着学步到独自行走的历程，能够“创作”出比较新颖的童话故事。

我认为童话写作教学和其它写作教学大同小异，本文以童话写作教学为例谈谈多年来写作教学的反思：

一、传统写作教学，缺少对学生的人文关怀。把学生当作学习的机器，教师高高在上布置写作任务，开写前讲些写作技巧或读几篇范文，写作过程中几乎没有热情耐心有效的指导，习作交上来后，在评语写几句空话套话，甚至是批评指责。不发挥学生的主观能动性，没处理好教师的主导和学生的主体关系，漠视学生的写作心理和需求。师生都把写作当作任务来完成，其结果是学生厌恶乃至害怕作文，陷入学生应付教师，教师敷衍教学的恶性循环。本人认为，写作教学必须以人为本，充分尊重学生，和学生以心交心，让学生展现心灵。始终牢记写作教学的主人公是学生，习作训练是学生说真话诉真情，教师的责任就是激发他们说真话诉真情的热情，让他们想写、会写、写得好。我从两方面入手：一是引导学生在写作的过程中对生活进行再认识和再思考，融入自己的思想和情感，倡导关注社会，关注人生，尊重生命，感恩回报等。二是从心理辅导开始

并且贯穿每个环节，每次写作教学都要激发学生的写作兴趣、帮助学生树立“我能写好”的信心，克服讨厌畏难的情绪。总之，在写作教学的每一个环节都要体现浓厚的人文关怀，珍视学生的独特感受，呵护学生的自信心。学生在关怀下写作，在写作中享受快乐。

二、传统写作教学，过于偏重写作技巧的传授，忽视习作要传达的思想感情。教师不下水作文，不能准确抓住每次作文的难点，就不能做出针对性强的的指导，只能隔靴抓痒，借助资料照本宣科谈技巧，或读几篇范文，然后命题叫学生完成。只重视引导怎么写，不重视学生是否有话可写，最后还要以成人的眼光评价学生作文的优劣。严重忽视学生自己的兴趣、爱好、体验和感受，违背了写作规律，致使学生无话可说、无事可写，满纸假话套话，无病呻吟。本人认为，在写作教学之前教师必须先下水，体验写作的甘苦，然后从自身的经历出发，进行针对性很强的指导，力求帮助学生从生活的积累中找到可说的话题，打开心灵的闸门，插上想象的翅膀，让学生有话说，乐意说，他们才会迫不急待去抒写自己体验感悟，变逼迫写为主动要求写。我并非完全否定技巧的指导，只是在调动学生积极性的基础上，在学生大有话说之后，再辅之以技巧的指导，这样做学生才更容易更乐于接受，因为对学生来说，写什么比怎样写更重要，乐意写比写什么更重要。

三、传统写作教学，从命题到写前指导到批改反馈，是封闭的或是半封闭的。通常情况下，教师与单个学生（特别是中等以下的学生）之间形成“单轨道”联系：一篇习作交上来，教师是唯一的读者，老师冷漠评价后，学生不乐意读老师的评语，甚至厌恶抵制教师给予的评语，这样学生完成了写作任务，老师完成了教学任务，其实不起一点作用，甚至起到副作用，这是一个封闭。还有一个半封闭是，学生与学生之间，你的习作（包括评语）不让我看，我的不让你读，很少有沟通交流的机会，除极个别的优秀作文教师读一读，墙上贴一贴，只给极少数拔尖者带来荣誉，没有给大多数学生带来愉悦和尊严，相反给大部分学生带来的只是痛苦和折磨，因此大多数学生没有写作的积极性。本人认为，写作教学应该面向全体学生，务必想方设法使写作给全体学生带来愉悦和尊严，根据学生原有水平，提出不同要求，达到了要求的就要给予肯定表扬，最有效的措施就是发表。采取学生互评，老师点评，学生推选优秀习作，老师挑选进步大的习作，分层次“发表”在《班级优秀习作报》上，质量次一点的、报纸刊登不下的，就张贴到“习作专栏”。每个学生经过努力都有机会品尝到成功的甘甜与喜悦，能赢得同学的尊重，博得老师乃至家长的好评，从而感受到写作快乐和价值。每个学生能够读到别人的习作和教师所给的评语，也能评议别人的习作；每个学生家长能读到自己孩子和别人的习作，并能给写作教学提出积极的反馈。从这个角度看，写作教学就成了极其开放的过程，学生、家长、教师都参与进来。最重要的是学生学会了欣赏习作，修改评议习作，充分享受到写作的快乐。

四、传统写作教学，守旧的成分多，创新的因素少，教师的教学生的学都没有冲破定势的牢笼。本人认为创新的关键在教师，教师务必在启发、引导、点拨、评价、组织发表等方面大胆的进行尝试，还要鼓励学生在观察、感知、体验、想象、领悟、构思、写作等过程中，独辟蹊径，张扬个性。教学创新的目标在于学生写出新颖的习作，培养学生创新意识、创新思维和创新精神。教学创新始终要为学生服务，不是为创新而创新，搞形式主义，华而不实。

本文是我多年来写作教学的总结与反思，希望能得到专家的批评指正。