阅读教学，从内容上看，它是通过语言文字的训练，让学生掌握知识，形成语文能力，情感受到熏陶的过程；从形式上，它是教学目标从制定到实施再到检测的过程。然而在教学了《少年闰土》一文后，我深刻地感到：阅读教学从思维上看，它是教师领悟编路，理清文路，精设教路，指导学路的全过程。

一、领悟编路编路即编者编辑教材的思路，它是每一课教学的指导思想。它将在教路中“开花”，学路中“结果”。

《少年闰土》一文体现了怎样的编路呢？究其位置，它被安排在以“抓住人物特点”为读写训练重点的第六组课文中,是篇讲读课文。因此这就揭示出：1.《少年闰上》是本组课文的示；范文。2．教学此文，不但要让学生学懂课文内容，而且要使学生认识写人物必须抓住人物的特点，还要紧扣语言文字的训练，让学生认真学习作者如何抓住人物特点把人物写得形象鲜明的。

明确了这两点，也就领悟到的编者的思路，课文的教学目标也就不言而喻了。

二、理清文路文路是文章的写作思路。它是文章的脉络。在教学中体现文路，将有助于学生理解文章内容，领悟文章的中心。一篇文章，可以从不同的角度理出多条明显的思路，共同成为支撑文章的骨架。

《少年闰土》一文，若循着写作的顺序，可理出“记忆中的闰土形象→回忆中的朋友交往”的思路；若扣住人物间的交往，又可理出“认识→熟识→分别”的思路；若抓装我”对闰土的情感，还可理出“喜欢→佩服→怀念”的思路。多方面理清了文路，教师就能更牢固地把握住文章的内容，更准确地抓住教学的内容。理清了文路，还要考虑到编者的编路，把文路、编路结合起来。这样，教师在课堂上“教什么”就能做到“胸有成竹”了。

三、创设教路教路指教师教学的思路，它是阅读教学成功与否的关键所在。说它是关键，因为它要循序渐进地落实编路，层层深入地体现文路，灵活巧地指导学路。所以说，它是实现四条思路和谐统一的关键所在。因此，教路的设计，要求清晰、精当。

教学《少年闰土》一文时，我设计了这样一条教学思路：

第一步：引出并认识人物的身分和关系。

1．引出：这是篇写（）的文章。（人物）2.&127;“我”的身分。（少爷）3.闰土的身分。（忙月之子）4．“我”与闰土的关系。（朋友）过渡：他们身份迥异，为什么能成为朋友？

第二步：“我”与闰土熟识。

1．“我”是怎么认识闰上的？2．听到闰土要来，我高兴的原因。3．初见时闰土的样子。（紫色的圆脸、小毡帽、银项圈、怕羞）4．分别时，我对闰土的感情。

过渡：他们相处仅一月，为什么能结下如此深厚的友谊？

第三步：“我”与闰土交往时，闰土心中的希奇事。

1．哪四件事？2．朗读“捕鸟、捡贝壳”部分的内容，体会闰土“知识丰富”的特点。3．分角色朗读“看爪刺猹”部分的内容，体会闰土“聪明能干、机灵勇敢”的特点。4．“我”对闰土的感情。（从重点词句中体会）这条教学思路是以“编路”为依据，“文路”为基础而精心设计的。在训练过程中，引导学生层层深入地理解文章内容。文中加“点”部分是落实编路的具体分步措施：“引出这是写人的文章”，这是要求学生学习作者如何写人物；“初见面时闰土的样子”，则要学生懂得“紫色的圆脸、小毡帽、银项圈、怕羞”是闰土的主要特征，作者写外貌是抓住人物的主要特征来写的；“体会闰土‘知识丰富，的特点”，要让学生最终明白作者是通过人物的语言、神态来表现人物特点的；“体会出闰土‘勇敢机灵、聪明能干’的特点”后，接着让学生懂得人物动作与外貌、语言、神态一样，都能表现出人物的特点。 由此可见，这条教学思路通过综合性的语言文字训练，让学生逐步掌握抓住人物特点写人物的方法。

四、指导学路学路是学生的学习思路。它充盈于教学的整个过程，与教路密不可分，相互依存。

请看《少年闰土》一文中的两个教学片断：（一）“捡贝壳”教学片断。

师：闰土向“我”介绍了哪些贝壳？

生：有“红的、绿的、鬼见怕、观音手”等。

师：作者是按照什么顺序来写贝壳的？

生：（思考）

师（又问）：“红的、绿的”是从什么方面来写的？

生：颜色方面。

师：“鬼见怕、观音手”又是从什么方面来写的？

生：是形状方面。

师（再问）：作者是按照怎样的顺序写的？

生：是按从“颜色”到“形状”的顺序来写的。

师（小结）：介绍一件事，要按照一定的顺序，做到秩序井然。

（二）“听到闰土要来，我的心情”的片断教学。

师：“我听到闰土要来，心情怎样？

生（齐）：很高兴。

师：为什么很高兴？（学生朗读第三小节）师：你们能把刚才读的那段话，归纳为几个要点说一遍吗？

生：我很高兴是因为：①我早就听到过闰土这名儿。②知道他的年纪和“我”仿佛。③闰土的名字有点神奇----五行缺土，“我”很想见。④他是捉鸟的能手。

师（小结）：不错！你们第一遍说的，说明读懂了，你们第二遍说的，才表示学会了。学习就是从读懂最终达到学会的过程。

从上述两个教学片断中可以看到，教师把握教材特点，进行灵活、简明的引导，达到了让学生既理解内容，又传递学法的目的。所不同的是：片断（一）中指导学路是通过词句的理解，让学生掌握写作方法；片断（二）中指导学路是为了使学生在学习过程中，掌握学习方法。而这两个不同点，正是“指导学路”的两层含义。

编路、文路、教路、学路，它们的统一载体是课文（教材），所以，一篇课文的阅读教学应是教师落实编路、体现文路、精设教路、把握学路的过程。教师心装四路，就能在每堂阅读教学课中真正明确“教什么”，知道“怎么教”。