师：“谁能向大家介绍一下，你是如何修改作文的？”

生1：“改写错的字、用错的词和不通顺的句子。”

生2：“看看内容是否突出中心，是否符合生活实际。”

生3：“能否更具体、生动些。”

师：“刚才三位同学给大家介绍了他们修改作文的心得，我们就用这样的方法来修改上次的作文，好吗？”

生（齐）：“好！”

（高年级的学生已具备一定的作文修改能力，但存在一定的差异。让学生说心得，有效的帮助了后进生，避免了教师的灌输，增强了学生的自主性。用自己的方法学习，必定使学生饱含热情积极投入，激发了学习积极性。）

师：“谁愿意把自己的作文介绍给大家？”

学生甲读作文。（略）

师：“和你的作文相比，你认为他有那些优点和不足？”

生1：“他的文章主题鲜明，从描写花的美中突出了女孩对老师的爱戴。”

生2：“他发挥了丰富的想象，具体地描绘了摘花、送花的情景。”

生3：“我觉得‘女孩看着菊花的笑脸仿佛看见了老师慈祥的微笑’这句话写的很好，若补充出老师平时工作认真、关心我们就更好了。”

师：“说的真好，你认为可以怎样补充？”

生3：“我认为可以补充仿佛看见了老师神采飞扬的讲课，仿佛看见了老师在灯前孜孜不倦的批改作业 ，仿佛看见了老师和我们一起开心的游戏，仿佛看见了老师无微不至的关心我们。”

师（鼓掌）：“补充的真妙，不但写出了老师的伟大，而且句式工整。”

学生乙读作文（略）。

生1：“我发现他有一个地方重复，‘一路上，她看见一路上那朝气蓬勃的野菊花散发出一阵阵诱人的香气。’应去掉一个一路上。”

生2：“他具体地写出了野菊花的各种颜色，显得十分美丽。可没有突出为何只摘黄花，因为图上送给老师的是黄花。”

师：“观察的真仔细，她为何只摘黄花呢？”

生3：“因为老师喜欢黄色，摘黄花可以使老师高兴。”

生4：“黄花代表着温暖，它象征着老师对我们无微不至的关怀和我们对老师温馨的祝福。”

生5：“他能把扎蝴蝶结这一细节写出来，表现姑娘对老师的爱戴。”

师：“还有哪位同学愿意介绍自己的作文？”

（过了好一会儿，学生丙举起了手。）

师：“我非常佩服你的勇气，真不愧是校运动员，若是在草原上一定是第一勇士，说不定还会封为金刀驸马呢！（学生一片欢笑）大家都要向他学习。”

（朗读与评议略。）

（开始有许多学生举手，后来怎么都不敢呢？反思后发现，无意中选的前两位同学是我们班作文最好的，增加了后面学生的压力，他们自认为作文无法和前两位学生比拟，不好意思发言了。因此，在请学生介绍时，若体现学生作文水平由低到高的阶梯性，可有效地减轻学生的心理压力，创设轻松的讨论氛围，课堂才有生命活力。）

学生分小组评改，教师巡视，及时为各小组提供帮助。最后由学生独立修改。

评析：作文评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。但绝非放任自流，教师要给予必要的扶助，否则是没有任何效果的。

本课教学能由扶到放，充分体现教学的双主性。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。（即评是紧扣重点训练项目，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。）放是让学生自主的评改，教师不包办代替，体现了循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。最后，自主评改。小组讨论后，学生独立修改自己的作文，巩固已形成的技能。

当然，人的认知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事，需要我们由扶到放，让学生自主评改，进行长期训练，切实提高学生的作文评改水平，不断增强习作能力。