师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是──

生：(齐读课题)月──光──曲──

(感觉学生的学习状态不够积极，没有精神。)

师：听你们读课题，我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们再来读，记住，这回要让月亮的清辉洒满我们的教室，洒遍莱茵河畔，让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。

生：(再次齐读课题)月光曲。

(状态明显得到改变。)

(评：对课题的朗读指导。虽然只有三个字，但是，教师诗意的表述，仍然点燃了学生的情感之火。含蓄的为本课教学打上了一层极富诗情画意的底色。)

师：我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?

(指名读书。)

(生读书略。)

(准确地抓住了课文的主干，牵一发而动全身。)

生：课文中提到了三次弹奏曲子。

师：那么这三次有什么不同呢?你发现了吗?

生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。

师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些?

生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。

师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子的确简洁了。看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗?

生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。

师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢?

生：前两次演奏的曲子原来就有了。

师：了不起，你又发现了一处不同。接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。

师生共同归纳，师板书：

断断续续 琴声 弹奏 同曲 即兴成

(评：引导学生从多角度去思考问题，并且将思考结果用语言来表述出来。教师很注重学生语言的锤炼。发现三次弹琴的不同，为学生以后深入的理解课文，奠定了基础。)

师：三次弹奏又有什么联系呢?请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。

(学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法。)

生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。

师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢?

生：因为他听到的曲子是断断续续的。

师：你从断断续续可以读懂什么?

生：盲姑娘弹奏得不熟练，因此贝多芬就会想：“在这样一个偏僻的小镇，谁会弹奏我的曲子呢?而且弹奏得还不熟练，这是怎么回事呢?”

师：好奇──这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因，还有吗?

生：贝多芬还听到了兄妹俩的谈话，知道这兄妹俩非常穷，心生怜惜之情;而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐，所以走进去亲自弹奏了一首。

(评：从找不同到找联系，辩证思想的渗透。这样的思路，对学生今后的阅读实践很有指导意义。)

师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。

(出示文字投影，学生自由读。)

生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。

师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。

生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。

师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。

生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。

(评：教师的评价用语，很值得细细品味。如散文般的评价用语，既有针对性地给了学生以肯定，又为课堂增添了一抹文化的色彩，这种评价用语是即兴的，显示了教师深厚的文化底蕴。)

师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。

(练习完毕，指名汇报，教师指导朗读。)

师：我来问问这位姑娘，你是随便说说吗?

生：不是，但是我必须要这样说。(为什么?)因为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。

师：(面向“哥哥”)你听到妹妹这样的表白，你是怎样的感受?

生：很欣慰。

师：课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢，我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他，你说话的速度是快还是慢呢?

生：我读这部分的时候速度比较快，因为我不想让哥哥伤心，所以很着急去安慰他。

(生读课文。)

师：你们都同意她的看法吗?(学生点头)我来读得慢一点，你们看是否可以。

(教师范读。)

生：这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过。

生：我也这样读可以，因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表达出了她自己的伤感。

师：看来不同的读法可以表达出不同的感受，那么可不可以笑着读这句话呢?(学生面露疑色)你们自己试一试。

(学生练习读。)

生：(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑，很让人难过。

生：这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。

(评：溪桥老师的朗读指导，一向是我最佩服的。在这一段教学中，我看到了角色转换法。让学生成为课文中的角色，设身处地的为课文中的人物着想，拥有他们的喜怒哀乐。读起文章来，自然就更能入情入境。另外，溪桥老师还特别注重对文本得多角度解读。同一句话，指导学生用不同的方法，来表现不同的感情，体现了新课标所提倡的个性化阅读的理念。同样的设计，在她的《五彩池》中也有体现，记得溪桥老师曾对我说过，几乎每篇课文，都可以找到这样的训练点，我当时很迷惑，《月光曲》又给我提供了一个精彩的实例。)

师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗?

生：(读盲姑娘的话──弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。

师：你们读读这两句话，有什么不同?

(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您一定是贝多芬先生!)

生：我认为盲姑娘不会那么肯定的说，因为毕竟他们是穷人，而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。

师：不敢相信就应该说“您不是贝多芬”，行吗?

生：但是他弹得特别纯熟，感情特别深，只有贝多芬才能够做到。

师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢?此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说──

生：又惊又喜。

生：惊喜交加。

(学生练习读，读出惊喜交加的感情。)

(评：改动文本文字，对比出情，指导朗读。又一种指导朗读的方法。)

师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她“您”，而不是“你”呢?

生：如果称呼你，盲姑娘会觉得别人看不起她。

师：我跟你说：“你好”，没有说“您好”，你会认为我看不起你吗?

生：不会。

(众笑。)

生：称呼你就让人感觉不亲切了。

师：我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗?我再给你弹一首吧!”

(语气很亲切。)

生：我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了，更需要别人的安慰。

生：我想联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。

师：是呀，我们中国有这样一句古话“士为知己者死”，也有“人生难得一知己，千古知音最难觅”的说法，在这样一个偏僻的小镇，在这样一间简陋的茅草屋里，能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书：感遇知音)说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊?

生：贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了，感到不自在。

师：也就是担心盲姑娘紧张。

生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。

(评：教师一连串的追问，其实，是将学生引向了对文本的深度解读，简单的一个“您”字，就能升发出如此之多的课程资源，让我很是赞叹，可见教师对文本的理解是多么的深刻。)

师：我非常欣赏你的回答，应该说，你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情，对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动，这时候……

(学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛……按起琴键来。”)

师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么?

生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。

师：也就是月光曲要表现的内容。

生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。

师：如果请你做导演，给《月光曲》拍一段M师V，你设想画面上出现镜头最多的是什么景物?为什么?

生：我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。

师：看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系。

生：我如果做导演，我把镜头更多的给盲姑娘，因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的。

生：我也把镜头给盲姑娘，但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见，但是她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户，透过她的眼睛，我能够感受到她纯洁、美好的心灵。

师：你说得真好!透过你的眼睛，我也看到了你纯美的心灵。

生：我想让镜头更多地对准贝多芬，比如说他的表情的变化，这样也能说明他内心里特别激烈的斗争。

师：我认为如果把“激烈的斗争”换成“激动的感情”更合适。

生：我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化，不光能够能够表达出情感的变化，而且有特色，毕竟这是一个关于钢琴曲的M师V。

师：你非常善于思考，有自己独到的见解。

的确，这一段就像我们共同体会的这样，不光景美，而且人美、情更美，你能读出这种美吗?

(①指导学生有感情地朗读这一段，理解：波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语，重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读。)

(评：用假想制作M师V的方法，给学生创设了一个充分想象的空间，学生以描述图画作为媒介，表达了对文本的理解，也抒发了此刻心中的感情。一番畅想之后的朗读，一定别具风味。)

师：课文一开始就说“这是一个传说”，什么叫传说?

生：就是民间流传的的故事，可能是真的，也可能是假的。

师：为什么这样一个传说可以流传一百多年呢?人们到底在流传着什么?

生：我认为在传颂着贝多芬这个人的品格，因为他同情、怜惜劳动人们。

师：他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你们知道都有什么吗?

生：《欢乐颂》。

生：《田园交响曲》。

生：《命运交响曲》。

师：他把美妙的音乐留给了我们，把美好的人格留给了我们，所以人们自然也就永永远远地记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲，欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。

我们今天学习了这篇课文，你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢?