中国教师报：您分析了中小学语文教学的偏差，对现在一些流行的教学方法提出了批评，那么，您可以为提高中小学语文教学质量提出一些建设性意见吗？

黄高才：首先，我们应当学习和借鉴中国传统的国文教学方法和经验。早在清朝时期，民间就流行一种说法：“读了增广会说话。”这其中的秘诀是什么呢？我认为有两点值得我们思考：一是读书要读深读透，只有读深读透了，知识才能为我所用，才能转化为实际应用能力；二是所读文章的思想底蕴要厚，其思想底蕴越厚，对我们思想提升的帮助越大，对我们语文能力的形成越有利。

现在不少教师走入了“多读”的误区。读是语文学习的法宝，这没有错，关键是怎样一个读法的问题。这里的“读”指的是诵读、研读、品读和心读，而不是泛读，更不是现在一些人所热衷的速读。诵读、研读、品读和心读可以统称之为“精读”，它与泛读与速读有着本质上的差别。精读不但是获取知识、接受感情的熏陶和思想的濡养的途径和方法，而且是培养语文能力的极为重要的手段。速读则不然，它是已经形成的阅读能力的单纯应用。换一个角度讲，读了100篇文章而没有一篇读深读透，实际等于没读。语文能力提高的关键在于一个“透”字，文章读透了，才能受到其思想的感染和感情的熏陶，化文章的思想为自己的思想，才能体会到其表现手法运用的妙处，才能形成语文能力。

其次，教师实施教学，一定要坚持精讲多练的原则，尽可能地让学生自主学习。语文学习与理科课程的学习不同，教师讲得越多，学生的收获越小。举个例子说吧。唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗中有一个相思难眠者的形象，你能说出这个人的真实身份吗？不能。如果你给学生讲这是一个漂泊在外的男子因为想家、想亲人而彻夜难眠，坐在船头看江上的点点渔火、听夜半寒山寺的钟声，惆怅伤怀。你这样讲没错，但你的讲解却限定了学生的思维，让他们失去了想象的灵感。所以说，语文课应当多启发学生自己去理解，尽量不要作详细的分析。