一、教学目标：

1、能借助拼音读准“脚、印、跑、留、对、竹、梅、齐、全”9个生字的字音，能在语言环境中认读这9个生字。认识“木”字旁，能在老师的指导下描摹“梅、长”。

2 、能借助拼音读通短文，做到不添字、不漏字，能按标点停顿。

3、能在阅读的过程中了解内容：3个小动物在雪地上留下了不同的脚印;知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并感受小动物们快乐的心情。

二、教学重点和难点：

1、借助拼音，读通文中的长句子;根据理解，读出小鸡、小狗和小鸭说话时高兴的语气。

2、认读生字，尤其是读准“印、竹”这两个生字的字音;能按照正确的笔顺描摹“梅、长”。

三、教学准备：

1、教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图、小鸡、小狗、小鸭的脚印图。

2、学生方面的准备：收集有关动物脚印的图片。

四、教学过程：

(一)创设情景，导入新课

1、观察画面(美丽的雪景及小鸡、小狗、小鸭的脚印)。

(1)看图说说：雪上留下了什么?

板书：脚印

(2)渗透学习“脚、印”的字音、字形。

2、揭示课题：60脚印，齐读。

说明：

对于低年级学生而言，形象直观的事物易于接受。课的开始便出现美丽的雪景图和逼真的小动物的脚印，目的就在于用生动的画面吸引孩子，激发他们的学习兴趣，使他们尽快进入“角色”。

在学生注意力高度集中的时候将生字教学穿插其中，显得自然且有实效。在教学“印”这个生字时，可采用开火车读，同桌互读等方法，增加个体练读的时间和次数，以便纠正发音，读准前鼻音。

(二)初步感知，读通句子

过渡：雪上留下了谁的脚印?

1、边看画面，边听课文录音。

2 、反馈交流：雪上留下了谁的脚印?

交流板书：小鸡

小狗

小鸭

(1)用一句完整的句子说说：雪上留下了谁的脚印?

(2)按照句式说一说：()在雪地里跑，雪上留下了()的脚印。

(3)读准生字“跑、留”的字音。

(4)出示句子，正确朗读，做到读准字音，不加字，不漏字。

3、看图交流：它们的脚印像什么?

板书：竹叶

梅花

枫叶

(1)学习生字：竹、梅。

(2)用一句完整的句子表达：()的脚印像()。

(3)将三个句子合成一个句子说一说：

出示“提示内容”：

小鸡的脚印像()，小狗的脚印像()，小鸭的脚印像()。

(4)正确朗读句子：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶。

说明：

此教学环节围绕着“雪上留下了谁的脚印?它们的脚印像什么?”两个问题展开，通过看图说说，听录音回答，将生字学习，句子训练融为一体，旨在让学生能初步了解课文，读通长句子，为读通、读好全文作准备。

在教学生字时，可根据生字的不同特点有所侧重。如“竹”字可以在字音上多化功夫，反复练读，读准翘舌音;“梅”则应注重字形的学习，因为“梅”字中的木字旁是本课要求认识的新部首，另一方面描摹“梅”也是本课的一个教学目标;“留”要注意区分韵母ui和iu，渗透拼音复习。学习时，可采用教师示范，形象地进行笔顺指导，为正确描摹打基础。

(三)学习课文，阅读积累

过渡：小动物们自己是怎么认为的，怎么说的呢?打开书，我们一起来读读课文。

1、借助拼音读课文，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，能基本按标点停顿。

(1)自由轻声练读。

(2)小组交流读书情况。

2、读读想想找找，小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话?用直线划出它们说的话。

(1)汇报交流，出示相关句子并随机学习生字“对”。

(2)指导朗读小鸡的话，读出高兴的语气。

(3)同桌合作，练习朗读小狗、小鸭的话。

3、分角色朗读课文。

(1)分配角色，自主选择角色。

(2)评议，理解“齐声”。

说明：

本环节旨在通过反复多次的读，让学生在读中感悟，在读中积累。教学中，教师一定要给予充足的时间让学生进行阅读。在阅读中，可采用范读、模仿读、赛读等多种形式，通过读读比比，读读评评，引导学生自读自悟。如：分角色读课文理解“齐声”的意思时，教师只要追问“小鸡、小狗的话为什么要一起读?”或“小鸡、小狗的话应该怎么读?”即可以直接从学生的感情朗读中体会出“齐声”的意思。

(四)总结全文，拓展延伸

1、读全文。

2、总结，揭示句子：雪地上的小动物们，个个都像小画家，它们的画儿真有趣!

3、看图说说：小猪、小猫的脚印像什么?

(1)同桌讨论。

(2)交流汇报。

(3)仿照课文练习说话：

……在雪地里跑，雪上留下了……的脚印。……对……说：“…………。”

4、课外延伸：了解其他动物的脚印像什么?学习课文的样子编编故事。

说明：

课文结构相似，语言简洁明了，是学生学习语言的好材料。先看图想象，启发思考，再按照课文语言练习说话，最后仿照课文自编故事，有序地进行语言实践活动，这样有助于学生积累语言，提高语言表达能力。

在启发想象“小猫、小猪以及其他小动物的脚印像什么”这一环节时，要引导学生展开丰富的想像。只要想得合理，教师都应给予充分的肯定。至于最后“课外延伸”这一环节，可作为弹性要求，根据学生的实际来落实。

(五)复习字词，指导描摹

1、开火车，认读生字。

2、扩词练习：跑、留、对、全。

3、指导描摹“梅”。

(1)书空，复习笔顺。

(2)观察“梅”在田字格里位置(注意左窄右宽及关键笔画)。

(3)学生各自描摹。

4、描摹“长”。

(1)根据笔顺指导，学生自行书空。

(2)学生独立观察并书写。

(3)评议学生作业。

说明：

写字教学时要关注写字习惯的养成，注重写字能力的培养。在学生已经描摹了一定量汉字的基础上，教师可以适当放手，让学生自己观察，自己描摹，帮助学生形成良好的写字习惯——仔仔细细地看，认认真真地写，使学生具备一定的写字能力——能按照一定的笔顺正确书写，按照一定的位置、结构规范书写，最终达到会写字，写好字的目的。