教育部颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思绪和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。这就要求我们在阅读实践中注重内容的整合和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到实践的学习规律；注重学生的探究性学习；体现出循环往复、逐步提高的训练特点。那么，如何在语文教学中进行探究性学习呢？下面我就结合实例谈谈实施“探究性学习”的做法和体会。

一、阅读教学中实施探究性学习的可能性。

在学科教学中实施“探究性学习”主要是让学生去探索、分析已存在于书本中的结论，让学生在学习中体验到学习、探究的乐趣。但是，教师在阅读教学时要精选学习内容，确定探究的目标，才能达到即定的目的。

现代教育心理学认为，学生的对问题的探究性是与他的好奇心分不开的，是密切联系在一起的。学生从小就对世界万物充满着一种好奇，总想着探个究竟，这为什么，那为什么？在学校里，在课堂教学中，随着他们年龄的增长，学生的好奇心虽然有所降低，但学生还是会想出一些我们成人想不到的问题，在学习中具有一种探究欲望，其探究潜力不可轻视。另外，我们也不难发现，学生的这种探究能力并不是与生俱来的，是与我们教师的长期课堂教学培养分不开的，与教师平时有意的“探究氛围的创设”以及“合作探究学习方式的运用”密切相关。在阅读教学中，我们也会发现，现行教材中有许多内容都要有利于学生自主探究，它为学生提供了探究的方便。但并不是所有课文都可以组织学生探究，课文所提供的内容与材料应该是学生的实际情况是相关的，与能否激发学生的好奇心，激起学生的探究欲望有关。在实际教学时，我就非常重视学生探究能力的培养，并根据不同的课文采用了不同的学习方法，创设了有利于学生自主探究的氛围。例如，我教学《熟能生巧》一文，文章主要通过描写“武士射箭”和“卖油翁注油”的本领来告诉同学们“熟能生巧”的道理。教学这篇课文我就针对课文的特点创设了两个情境进行处理。一是“武士射箭”，二是“卖油翁注油”。在学习第一部分时，我先让学生通过独立思考：“你从哪些地方可看出武士射箭之巧？”然后，我组织学生小组合作交流，进行探究。在汇报交流时，学生的答案真让人感叹，学生的发言虽然莫衷一是，但都要紧扣了问题的要点，其观点之新颖，视角之独特，剖析问题之细致深刻，让我也自叹不如。针对学生的回答，我一一给予了肯定。而在学生学习时，我并没有丝毫的暗示、引导、帮助。在第二部分的教学中，我也将学习的权利放给了学生，学生通过自由组合，有用文字说明的，有通过做实验加以解决的，还有的采用朗读进行学习的。总之，不同的小组采取的学习策略不同，但都达到了预期效果，甚至比我事先想到的还要好。在这一课的教学中，我就深有感触，作为一名教师，应相信学生拥有探究的能力，并且应给学生的探究创造条件，让学生在阅读实践中去有所体验，有所创新，在探索中去获取成功的喜悦。

二、在阅读教学中培养学生探究能力的策略。

修订版新教材精选课文，分为精读和略读两类。针对两类课文的教学目标的不同，我们应采取不同的教育措施。

1、精读课文应合作探究。

当前语文阅读教学最基本的要求是多读少讲，故精读课文教学的过程应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。首先教师应指导学生善于运用“预习”提示指导学生预习，要安排充足的时间让学生自主通过反复的朗读逐步理解课文；并让学生在初读的基础上提出富有启发性的问题，并且质疑问难；然后，通过合作交流，既可以是小组间的交流，亦可是全班交流，在此基础上将学生的理解与体会引向深入。此间，教师只能是学生的助手，应充分发挥学生的主动性和积极性，让学生在自主、合作、探究中逐步提高理解语言的能力。例如，在精读《林海》中“岭的特点”这部分时，通过读画结合，强化了学生对语言文字的理解和感悟能力，让学生体会到兴安岭的与众不同以及岭的形态、数量之多；通过对比学习，学生较好地把握了兴安岭的“温柔”的特点。

2、略读课文应在合作学习中强化自主实践。

新教材安排了大量的略读课文，目的是引导学生利用在精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践。故略读课文带有明显的独立阅读课文性质，教学时教师应紧扣“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师读写训练重点，结合学生的学习情况，抓住一、两个重点问题或学生感兴趣的问题，组织学生自主交流，主动积累。在教学时教师应敢于放手，让学生自读自悟自得读书方法，为学生今后的语文学习特别是终生学习打下较好的基础，提高学生的语文综合素养。例如，在略读《海豚救人》一文时，我就抓住了“阅读提示”中的要求，以“海豚的自述”为题进行了交流，把教学重点放在了口语交际上，既训练了学生的口语表达能力，又让学生更好地掌握了海豚救人的一些知识，感悟到了海豚的可爱，是我们人类的好朋友，我们应该保护它们，与它们合谐相处。

3、选学课文重在自读自悟。

选学课文是新教材为了更好地培养学生的阅读能力，为学生的终身学习而特意选编的。其目的在于增加学生的阅读量，培养学生的浏览能力，获取必要的重要信息。教师在教学时应给予足够的重视，在适当的时候，选学部分课文。选学课文的教学有以下三点值得注意，一是教师应该突出学生的主体地位，一切要让学生自主学习，自读自悟，切不可象精读课文那样突出教师的主导地位，也不应象略读课文那样有组织地去进行。选学课文的教学一定要以学生的兴趣为先导，要充分利用学生已有知识，让学生充分自主学习，自读自悟。二是选学课文的教学时间可以灵活多变，既可在课堂内完成，也可根据实际需要，安排在课外进行。三是选学课文的教学，可采取多种形式的阅读方式来进行，可浏览，可有感情地朗读，可默读，可让学生自主选择自己喜爱的方式。无论选择何种方式，教师都要让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

在进行好精读和略读课文指导的同时，教师还应该较好地发挥《自读课本》的作用，让学生自读自悟，拓展，养成终生学习语文的好习惯。

总之，修订版新教材为我们提供了充分发挥学生主动性和积极性的舞台，我们一定要在新的教学理念的指导下，迁移和落实好新的学习方式，为提高学生的语文综合素养打下坚实的基础。