【教学目标】

1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【教学过程】

课前游戏，体验亲人。

一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人

1、(课件《英雄儿女》)：你想说些什么吗?

课件句式：

为了朝鲜人民，志愿军_______。

2、指名学生描述。

3、师小结：

对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀!(板书志愿军)

二、整体感知，理清脉络

1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么?请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

2、反馈、交流。

课件句式：为了志愿军，大娘(小金花、大嫂)______。

三、精读品味，体验真情

1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。

2、反馈，品味：

句子1：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

⑴ 特别是哪个词感受动了你?

⑵ 透过这个词，你看到了什么?

⑶ 是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧!

句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀!

⑴ 哪些词感动了你?

⑵ 师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了……

⑶ 你能读出这份感吗?

句子3：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。

⑴ 惟一是什么意思?

⑵ 对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是(课件如果救了伤员，大娘会______。如果救小孙孙，志愿军伤员会______。)

⑶ 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?”

⑷ 读读这段感人的话。

3、感受离别之情：

可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。(课件大娘图片)谁来与大娘送别，朗读层次分为：求──请求──恳求──哀求。

同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说(齐读最后三节)(板书再见了)

四、课堂练笔，感情升华

面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么?

【教学反思】

语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。

1、影片导入，创设情景：

情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。

2、朗读与激发学生形成内心视像相结合：

课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解学生已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发学生装形成内心视像，“假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发学生想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。

3、将朗读与理解有机结合：

阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时，我设计了这样一个问题，如果救了伤员，大娘会──。如果救小孙孙，志愿军伤员会______。启发学生感受大娘此时的两难，在这生死选择时期，大娘失去了惟一的小孙孙，把惟一生的希望给了我们的志战士，这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前，亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。

4、注重朗读的层次性：

本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的办法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──请求──恳求──哀求，学生的体会步步深入，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。

5、注重渲染朗的气氛：

同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读，，营造氛围，或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时，我在学生朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。