长期以来，教师是课堂的“中心”，学生学习的“主宰”，课堂上大到学习哪一个内容，某一个环节做什么，小到这个问题怎么答，这个词语怎么解释，无不以老师的意志为转移。在这样的学习环境里，学生丧失了其学习的独立性、自主性，严重挫伤了创造力的发展，表现为学习上的依赖性、盲目性、接受性。虽然大力倡导主体教育，但多少年语文教学教师是分析加串讲，这一整套的理论、模式已深入人们的骨髓，其阴霾不是一挥就能去的，不是靠一两个课题研究，几个口号喊喊就能彻底转变的，我们自己就有切身体会，工作中意识到存在的问题，尝试过一些转变，但往往不知不觉中又回到了老路上。近日观北京崇文区光明小学著名特级教师武琼执教的两节《黄河象》，深受启发。如何让学生真正成为学习的主人，如何利用课堂这一小天地，去完成培育孩子独立人格这一大事业，武老师的课堂教学让我们深刻认识到，教师角色的转变是关键。

教师应该是学生学习的朋友，而不是学习的法官。在传统的课堂上，教师总是依照备好的教案，提出一个又一个的问题，学生只要能“接招”就是好学生，而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了。在这一问一答的教学中，教师是发问者，是主考官，教师总是处于居高临下的位置。而在武老师的课堂上，教师是孩子的朋友，师生平等对话，愉快交流。她给予学生的永远是鼓励，是信任，是支持。她用她的眼神、微笑、手势以及极富赞赏语气的话语，使孩子们倍添探索的勇气和信心。读完了课文，一句“你了解了什么”，任学生自由述说，不管是什么样的观点，教师都笑着肯定：“真好！”“多好！”有重大价值的，教师与他握手，激情地说“你真了不起！”试想，在这样愉悦和充满信任的环境里，孩子有什么不敢说呢？学习成了不断体验成功的快乐源泉，何苦之有啊？

教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。比如大象的尾椎骨哪儿去了？学生由大象这么完整，连舌骨都在，为何独独尾椎不在，产生了疑问。于是产生了各种新的假想，教师对这些假想不置可否，任学生想象的火花自由碰撞，又不断擦亮新的智慧之光，而且教师还参与讨论，在其中推波助澜，将学生的思维引向更加广阔的天地——比如说，象儿子为了救遇险的象爸爸，大鼻子一卷没卷着，把尾巴给卷掉了，这样，尾椎骨不在了——教师以平等身份参与讨论，学生更充满探索的勇气和热情。课堂上的发言是精彩纷呈，在他们近乎辩论的言语里，他们不正是在以自己的方式学习知识吗？创新始于问题，如果我们永远传授着，学生就永远只能是接受着，他们发现不了问题，更不会知道如何解决问题。

由此，我又想到了那个外国朋友听上海名师作课的事例。课堂上教师的问题设计匠心独运，学生的回答精彩独到，人们都感到这是一堂成功的课。可外国朋友说：“既然学生都明白，那还讲什么？”这样的点评真是震耳发馈呀！这正应了那句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们太习惯于站在高高的讲台上，把我们认为重要的知识“传授”给学生。学生明白什么？学生需要什么？我们知道吗？教师应该从讲坛的至高位置走下来，走到学生中去；从课堂的中心走出来，走到学生身后去。多研究一些学生的“不明白”，多思考一些学生的“怎么学”，彻底转变角色，甘做学生学习的引路者，学习的配角，把“学习权”还给学生，让他们真正成为学习的主人。