《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录

执教者：和平中学 钱崇花

一、课前导入

师：同学们！曾经有这样一个地方，它绿树成荫，牛羊成群，水明如镜，被人们称为“生命的绿洲”，而如今它却成了荒漠戈壁，被人们喻为“生命的禁区”。它就是罗布泊。我们今天就走进吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》。

生齐读课题。

师：读文章的标题，你获得了那些信息？

生：罗布泊曾经是一个仙湖。

生：罗布泊它消逝了。

师：它引发了你们哪些思考？

生：罗布泊为什么消逝了？

生：罗布泊它是怎样的一个仙湖？

生：消逝后的罗布泊又是怎样的？

生：是谁导致了罗布泊的消逝？

师：好，让我们带着这些问题大声地自由地朗读课文，遇到不懂的字词可以举手问老师，读好一遍的同学请举手。

生读好后举手。

二、整体感知

师：（出示两幅图片）今天老师带来了两幅图片，一幅是关于今日的罗布泊，一幅是关于昔日的罗布泊，同学们找一找文中的哪些语段可以作为这两幅图片的解说词。

生：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季的气温高达70摄氏度。罗布泊,天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。这段话可以作为今日罗布泊的解说词。

师：这段话非常符合画面的意境。那谁能用一个词来概括此时的罗布泊？

生：荒漠

师：再来看昔日的罗布泊，谁来说说它的解说词。

生：在遥远的过去……河流清澈的生命绿洲……

生：罗布泊像座仙湖……鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……

师：真的很美，那我们应该用怎样的语气来读呢？

生：高兴的

生：赞美的

师：我们一起来读一读。

师：所以昔日的罗布泊是一个仙湖！

三、研读探究

师：罗布泊由仙湖变成了荒漠，是什么原因造成的呢？

生：国民党一声令下，塔里木河改道……

师：能不能用这句话中的一个关键词概括一下？

生：改道

生：盲目增加耕地用水……“四盲”像个巨大的吸水鬼……

师：“改道”和“四盲”使昔日的仙湖变成了今日的荒漠，归根结底这出悲剧的制造者是谁？

生：人

师：能读出文中的原句吗？

生齐读：这出悲剧的制造者又是人！

四、品读赏析

师：是一篇报告文学，它有两个特点，除了它的真实性外，还有它的文学性，

文中还有许多带有强烈感情色彩的语句，请同学们找一找，读一读，品一品。

生读：那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯……

师：如果把这句话改成“一棵棵胡杨只剩下奇形怪状的枯枝”好不好？为什么？

生：不好。因为原句写出胡杨痛苦的情状。

生：原句运用了拟人的修辞手法。

师：这里的拟人有什么作用？

生：生动形象地写出了胡杨痛苦的状态。

师：仅仅是在写胡杨吗？

生：不是的，还在写作者自己。

师：写出了作者怎样的感情。

生：悲痛的，惋惜的。

师：那我们应该用怎样的语气来读？同学们先自己试一下。

生试读后齐读。

师：还有哪些语句带有作者强烈的感情色彩？

生：站在罗布泊的边缘……

师：你从这段话中读到了什么？

生：我读出了罗布泊的痛苦。

师：这里运用了怎样的修辞手法？

生：拟人。

师：除了拟人，还运用了其它什么修辞手法？

生：比喻。

师：哪句话运用了比喻？

生：荒漠是大地裸露的胸膛

师：已经沙漠化的罗布泊被炙烤在沙漠70摄氏度的高温下怎能不痛苦呢！我仿佛听到它在痛苦地呻吟。谁来读一读这段话。

一生读

师：如果你的语调再低沉一些，语速再慢一些，那就更好了

师：我能试一下吗？师范读（生鼓掌）大家一起读。

师：站在罗布泊的边缘，作者不禁问自己罗布泊还能重现往日的生机吗？此时此刻，我们停止了说笑，那是因为什么？

生：那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心……

生：30年在历史的长河中只是一瞬……

师：字里行间流露出作者怎样的情感？

生：痛惜的

生：忧虑的

师：昔日的仙湖变成了今日的荒漠，这种强烈的对比让人震撼，更让人感到痛惜和心情沉重。文章字里行间流露出作者强烈地忧患意识。

师：类似的悲剧还有吗？

生：还有。

师：范读27自然段。面对这种现状，作者发出了怎样的呼吁？

生：齐读28自然段。

五、拓展延伸

师：同学们我们身边有没有由于人为的原因而造成的环境问题呢？请举例说说

生：白色垃圾……

生：温室效应……

师：地球是我们共同的家园，保护地球就是保护我们自己，让我们从现在做起，从身边的小事做起

六：课后作业

师：如何阻止生态环境进一步恶化，呼吁人们行动起来，试写一封公开信。