一、从“子曰”切入，以对联结束，为课堂涂上一抹亮丽的中华古文化色彩。

1．“子曰”切入，闪亮登场。

一堂精彩的课，往往有一个精彩的开始，就像一朵花儿绽放，花蕾虽小，但色泽最艳；一个精彩的开始，也就预示着精彩的过程和精彩的结局，就像把车子带到的高速路口。“孔子”已经成为一张名片——文化的名片，“孔子拜师”自然从孔子的名言开始，因此，潘老师的课堂一开始就是孩子们“咿呀”“子曰”——

生：敬人者人敬之，爱人者人爱之。

生：子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。

生：子曰：父母在，不远游，游必有方。

生：子曰：三人行，必有我师焉。

师：“三人行，必有我师焉”，孔子是善于向老师学习的。课题为什么用“拜”师呢？《说文解字》说，“拜，首至地也。”请带上动作读课题。

学生带上作揖的动作朗读课题。

师（板书：老子）：关于老子，同学们了解什么？

生：老子是道家的创始人。

生：《道德经》对后人影响很大。

生：老子学问渊博。

这样，潘老师的课堂就开始了“中华古文化之旅”。

2．对联结课，精彩谢幕。

精彩的开始，必有一个精彩的结局。潘老师怎样安排这次“中华古文化之旅”终点呢？对联！一副赞美老子和孔子的对联，再次让孩子品味“中华古文化”的特殊魅力。

师：从此以后，老子怎么教？孔子怎么学？

生（朗读）：从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。

师：如果用孔子的名言来说，孔子怎么学？

生：温故而知新。

生：学而时习知。

生：知之为知之，不知为不知。

师：老子怎么教？

生（朗读）：老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。

生：老子一丝不苟地教孔子，一下也不会觉得孔子很烦。

生：老子一字不露地教孔子。

生：老子一心一意地教孔子。

生：老子专心致志地教孔子。

师：想不想夸夸他们呀？

生：孔子的学问很渊博，我尊敬他、佩服他！

生：我夸老子：老子非常无私，毫无保留地教，不怕孔子超过他。

生：我夸孔子：他勤学好问，又谦虚。

生：我夸孔子：孔子的学问已经远近闻名，还去拜师，值得我们学习。

师：对古人的赞美，可以用一副对联——（板书）“孔子拜师学无止境老子授徒毫无保留”现在要把上下联的后四个字换一换，你认为可以用什么词语？上联——

生：随时请教谦虚好学勤学好问专心致志谦虚谨慎

师：下联——

生：一字不露一心一意一丝不苟专心致志不厌其烦

师：横批——

生：虚心接受流传千古专心致志敬佩敬重

这让我们再一次领受孩子的了不起，同样领教潘老师的聪明，透露出老师指导和学生学习的灵气。

3．收集“传统文化”，延续精彩。

课堂教学结束了，学习并没有结束，潘老师带领着孩子们继续着“中华古文化”的旅程——课外作业——“收集周围的传统文化，语文活动课交流。”

二、在情境中理解词语，在评议中有所感悟。

1．创设情境，妙解词语。

词语是构成句子的基本单位。理解词语，联系上下文和生活实际理解词语在句子中的意思，从而读懂句子，进而读懂课文，是中年级阅读教学的重点。教学中，词语的理解往往陷入程式化的“说说词语的意思”“用词语说话”之中，不免枯燥、呆板。潘老师在这方面有什么特别的设计呢？有。潘老师为学生理解词语创设了一个贴切的情境、一个生动的语境和一个自由表现有环境，而且，以老师规范、美观的书写，学生模仿、书空，使词语教学变得既有“语文味”，又有趣味。

师：孔子是怎样拜师的呢？请同学们轻声读课文第二自然段，划出孔子拜师艰辛的词。

生：日夜兼程。

生：风餐露宿。

老师板书这两个词，要求学生边观察边书空。

生：不容易。

生：风尘仆仆。

师：这些词语都写出孔子在拜师路上遇到很多困难。听——（多媒体播放风雨雷电声）

师：假如你们现在都是孔子，会怎么做？

生：我会怀着永远不放弃的希望向前走着，去洛阳拜师。

师：又是风来又是雨，孔子你停一停，好吗？

生：不好，早点见到老师，就能学到更多知识。

师：天黑了，孔子你停一停，好吗？

生：不好，我得赶路。

师：困了，孔子你怎么不睡觉啊？

生：我在树上打个盹就行了。（全场笑）

师：饿了，孔子你怎么不吃饭啊？

生：我会去树林里找野果子吃。

师：白天赶路晚上赶路，就是哪个词？

生：日夜兼程。

师：在露天吃饭在露天睡觉，就是哪个词？

生：风餐露宿。

2．评议朗读，显现个性。

如果仅仅用语言说出词语的意思，还只是停留在“理解词句的意思”表层，如何让它真正进入孩子的心灵，感受到呢？潘老师安排了一个朗读、评议、再自由朗读的训练，把理解的共性与个性统一起来。

师：把词语送到句子中去读。

生（朗读）：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

师：她读得怎么样？

生：我觉得她读得好，因为她把“兼”读得急，看出很辛苦。

生：我从“兼”字感到孔子日夜赶路，很急、很辛苦。

师：那你读一读。（学生朗读。）还有谁来读？（一位学生站起来朗读）她读得怎样？

生：我觉得她读得很好，因为她把“终于”读得很重，说明孔子很高兴。

生：因为孔子终于走到洛阳，可以见到老师，很高兴，所以我读得响。

师：好，只要你想得有道理，爱怎么读就怎么读。请同学们自由朗读这两句。

三、入情入境地读，让形象走进孩子的心灵。

朗读是阅读教学的重要内容，也是重要方法。朗读赋予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。著名特级教师于永正说：“师生都能入情入境地朗读的语文课，一定是充满情趣的、充满灵气的，也一定是有效的。朗读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”《孔子拜师》有一段描写老子与孔子的对话，充满哲理，又生动有趣，读好了，老子与孔子的形象、老子的诲人不倦和孔子的学而不厌的精神自然而然地进入孩子视界、进入孩子的心灵。潘老师不仅深谙此道，而且落实到位。

1．分角色朗读，联系学生生活经验理解“学无止境”，渗透思想教育。

师：课文有一段生动的对话，同学们找出来细细地朗读，边读边体会老子和孔子的心情。然后分角色表演读。

学生自由练习，然后请同学分角色朗读，直接读人物语言。

生1：老人家，您就是老聃先生吧？

生2：你是——（学生拖长音，读出疑问的语气。）

师：你为什么要这样读？

生2：因为他（老子）不知道孔子是谁，所以老子是问“你是——”

生3：应该带有疑问的心情（语气），所以要拖长音，表示我不认识，他怎么认识我？所以“你是——”

师：好，读出了标点符号。标点符号是无声的语言，这里的破折号“——”表示疑问。你喜欢谁的话？

生4：我喜欢孔子的，“学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”

师：可是老师有时明白，有时不明白，把老子的知识学完了，学习就到头了吗？

生4：知识很多，永远学不完。

师：现在是三年级——

生4：还要读四年级，三年后读中学，再读大学。

生5：还要考博士。

师：学习就完了吗？

生6：还要考研究生。

师：是啊，工作了，还要学习，这就叫——

生（齐）：学无止境。（老师板书）

2．表演朗读，再现“迎候·拜师”情境，使阅读教学更有情趣、更贴近孩子。

接着，潘老师出示两幅图，让孩子辨别哪一幅是描写“在洛阳城外，孔子看见一驾马车”的情景，然后观察图上老子和孔子的动作、表情，结合课文想象他们的对话，最后请两组四位同学上台表演，再现这一情景。

从潘老师的课堂上，我深深地理解了潘老师对语文课堂教学的价值追求——语文课堂教学不仅要“姓语名文”、扎实训练，更要充满情趣、充满灵气，而“情趣”与“灵气”是隐含于语文学习之中、水乳交融的；语文课堂教学不仅要研究教材，更要研究学生，使教学贴近学生、走进学生的心灵世界；语文课堂教学还要研究自己——自己的文化、自己的风格——扬己之长，实际上也是扬自己的学生之长。(完)