在语文课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性，优化课堂评价，此举已成为体现教师课堂教学调节能力和教学机智的一个方面。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导。可是，长期以来，语文课堂评价时常是以教师“一锤定音”，“盖棺定论”告终。在提高课堂评价注重分层性、激励性、建议性、多样性和延时性的今天，如何做到“正本清源”，使学生能“尊其师而信其道”呢？依笔者之见，语文教师要念好课堂评价语言“三字经”。

一、真

评价语言是一门艺术。评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。因为教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。若需达到“真”功实效，则需要注重：

1、评价情感要真挚。

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。即可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒扬。例“确实有头脑”，“很有自己的高见”，“鲁迅是大文豪，你就是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。

2、评价内容要真实。

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该内容真实，言之有据，切不可激励语言苍白无力，也就是要以事实说话。这就要求教师充分掌握可比性材料——学生的纵向材料和横向材料，具体做法可这样：

（1）、与自身相比。如：“你肯定学到了写字的迷津，最近进步太大了。”

（2）、与同学相比。如：“这样的分析确实高人一筹。”“你的想法最具个性。”

（3）与老师相比。如：“老师还没有想到这一点呢！”

3、评价气氛要民主。

和谐民主的课堂气氛可以激发学生的参与意识，改教师的单一评价为多元评价，使学生能参加自评、互评。教师能在学生自评、互评过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育，自我调节、发展的目的。也只有如此，对学生的评价语言才会是来自内心深处的、才能是独具个性的、富有活力的袒露。

“真”是语文学科求真、求实的体现，也是语文学科“人文性”的回归。但是，评价语言的“真”不可求全、求准，纵然模糊才是“真”。

二、趣

宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。下面以两则拾偶说明旨意。

曾有一个学生不能正确地运用标点，一逗到底，于是我便他的在作文本上写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来，感叹号哭起了鼻子。我的主人，你怎能忽视我在语文中应有的位置呢？”这样的评价语言，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会一笑中受到思想震动，学到知识。这恐怕要比直说要引人深思吧。“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能让人接受”一语不正道出了天机了吗？

又如在上《林海》一课，当研读到“大兴安岭为什么美得并不空洞”时，有一长像英俊的男孩讲得头头是道：“……所以大兴安岭美得并不空洞。”教师马上说道：“你也美得并不空洞呀，不仅人帅，而且也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。如此充满机智和幽默的评价语言，

不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。

“问渠哪得清如许，为源头活水来。”“活”则生趣，趣则易思。“活”能一石激起千层浪。

三、远

课堂评价语言力图“远”，无益是要其具有高瞻远瞩之功力。鲁迅先生说过：读书如蜜蜂酿蜜，倘若只叮在一处，所得是非常有限的。教学不也正是如此吗？只为判断而评价，这是语文教学所不愿走入的误区。评价语言要至深、至远，我以为应从以下两个方面努力。

1、要利于激发学生思维。

传统语文评价不允许有“异端学说”，而创新教育评价标准则力求教师要珍视学生独立思考，独立感悟的能力，善于捕捉学生创新思维的火花。其实，对于学生，特别是小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特见解都是创新思维的表现。如在教学《海滩上的小姑娘》一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了，你试一试”。他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好”。谁知提问的学生还是遗憾地摇头。我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂了！”由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维，正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”

2、要利于塑造学生创新人格。

有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”如果一个人有发现问题的能力，却没有提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么，创新也将会胎死腹中。因此，在课堂教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质，探究的兴趣，坚强的意志。这是创新人格的重要因素。如有学生提出小学语文课本第十一册中《泊船瓜洲》一诗的插图中应画上明月，而不该画白鹭。由于诗中明显地写到了“明月何时照我还。”诗人由月思家。……每当学生提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察！”“你能独立思考，很了不起。”“你真聪明，敢于向课本挑战，我会把你的意见反馈给编者们。”正是这些点点滴滴的评价，如甘霖浇灌创新之树健康成长。

文行此处，笔者不禁想起上海市浦东新区特级教师贾志敏的课堂评价语言特色：准确得体，生动有趣，巧妙诙谐，独特创新。在此，亦借他山之石，弥补此文言犹未尽之意。