淮安市外国语实验小学 张志军

【教学目标】

1.掌握本课生字、词语;

2.背诵《塞下曲》，并通过对课文的学习理解其意思;

3.了解李广，体会其神勇无比。

【教学重难点】

通过语言文字的理解感受到李广的神勇，并能有感情地朗读课文。

【课前准备】

李广的资料，《塞下曲》一组诗，相关课件。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习：展示性认读和朗读。

1.认读生字词。

2.课文的朗读。

二、背景资料：学生相互交流自己搜集的资料，教师补充、完善。

1.李广其人。

2.西汉时期。

三、自读课文，画出不理解的地方。

四、同桌交流，解决初步的疑问：小组合作或集体交流。

五、再读课文，自我体会李广的神勇无比。

六、写字教学，完成课后生字的书写：观察字形特点，教师提示并范写。

【设计意图】三年级要初步培养学生的自学能力。本课时教师通过检查，一方面可以了解学生自学的效果，另一方面也是对学生开展自我学习的促进。学生的自读课文产生的疑问和一些简单的问题，则交给学习小组来解决，这也是培养学生合作学习的和自我解决问题能力的一种方式。第一课时的目的是为第二课打好铺垫，但同时也更多地培养学生的自学自悟的能力，包括课文朗读、资料搜集、解决问题和观察字形，都充分地体现了这一目的。

第二课时

一、复习

1.生字词。

镇守 边境 巡逻 朦胧 出没 警惕 拈弓搭箭 石棱

2.分段朗读课文。

3.通过昨天的学习，李广给你留下什么样的印象?

【设计意图】熟悉生字词是读通课文的前提，故先安排了词语的复习。在简单朗读课文的基础上，迅速地切入本课的主要任务：感受李广将军的神勇无比。这只是初步的印象，缺少具体的材料支撑，于是自然而然地进入下一步的——让学生通过自读，寻找这种认识的依据，促使学生去学习语言文字。

二、默读课文，找出体现李广神勇无比的语句。

【设计意图】真正实效的课堂需要学生有这样一段时间安静地自学。

三、集体交流。

(一)夜巡：胆识过人

“一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。”

1.读一读，体会一下，给你什么样的感觉?

2.如果你在场，你会有什么表现?会想到什么?

3.这样的夜晚，李将军出来巡逻，说明什么?

大将军自己带兵出来巡逻，不是贪生怕死的首领;夜巡，说明胆量过人;还说明他很负责任。

(有这样的大将军，边境何愁不安全?)

4.读出当时的险境，就能体现出李将军的勇敢。谁来?

(这里又没有老虎，更没有敌兵，你怕什么?)

5.理解：朦胧 疾风

【设计意图】主要是营造一种情境，让学生体会在这样的环境中巡逻是什么感觉。其实学生在生活也有害怕的体验，但这样的环境更为凶险，学生会结合自己的体验与阅读经历想像出在这样的环境中的感受与李广的胆量。由于有了充分的情感支撑，朗读表达出这种感受自然就会水到渠成。而“朦胧”和“疾风”则是为了古诗首句——“林暗草惊风”的教学需要而设。

(二)射虎：临危不乱

导语——而此时的李将军会是什么表现呢?

“李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。”

1.李将军怎么会想到有猛虎?

说明他经常巡逻，熟悉情况，十分警惕。

2.“连忙”说明什么?——反应很迅速

如果换成“慌忙”会怎么样?——箭会射不准;没有力量

比较两句话：

(1)李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。

(2)李广慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。

读一读，体会李广将军此时的表现——动作连续;沉着。

3.“拈”是什么意思?谁来示范一下?——用两三个手指拿

硬弓是什么意思?一般人用两三个手指能拉得开吗?

4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，说明李广的力气大。

比较两句话：

(1)李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。

(2)李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。

5.这一切都说明什么?——李广将军警惕、沉着、反应迅速、力气大。

6.读出李将军的这种大将风度!谁来?

(1)指名读，并进行指导。

(2)齐读，感受李广的英勇表现。

【设计意图】通过关键词句的比较，体会如何运用语言文字的描写表现人物的品质。通过比较，感受到用字造句的准确性;通过比较，让朗读教学不再生硬;通过比较，感受到李广的临危不乱。这一切都在教师的主导下，由学生自已感受而得到，充分体现和尊重学生的自我学习。

(三)寻箭：神勇无比

导语——这一箭下去会是什么结果呢?

1.教师范读第4自然段，并说出自己的感受——“出人意料”。同学们，你们有什么感觉?说说看。

2.“呀”字到底包含着哪些惊讶?

昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石头呀，竟然扎得那么深呀……

谁来读一读这个“呀”?

怎么样就叫做“惊呆了”?谁来示范下惊呆的表情?

3.“任将士们怎么拔也拔不出来”，那将士们会怎么拔呢?

想一想，如果把“深深”去掉行吗?

比较朗读：

(1)那白羽箭深深地扎入了石头中。

(2)那白羽箭扎入了石头中。

4.“石棱”是什么地方?查字典，出示“棱”的义项，给学生选择。并用方体粉笔盒示范出“棱”的位置。箭射到这个位置一般会出现什么情况?

所以这是最“出人意料”的，如果你在场会说什么?

生：李广将军的力气真大呀!

生：如果真有老虎在这儿，肯定被射穿了。

生：跟着李将军打仗，肯定会打胜仗。

生：李将军箭术这么好，一定让敌人闻风丧胆。

生：李将军真是神勇无比呀。

5.那就把你们的这种惊讶与敬佩之情读出来吧。

6.现在，你们知道西汉的皇帝为什么派李广镇守北方边境了吧?

【设计意图】教师的范读，体现师生共同的学习过程和感觉，因为课堂是学生的，也是教师的，教师当然也要表达自己的感受;学生“呀”的示范，则是对文章理解的一种外在表现形式：朗读和形体语言;“棱”位置的示范，准确而形象地解决这个词的理解。这一环节，充分体现了课堂是师生互动的课堂，是活动的课堂!“深深”和“棱”为古诗最后一句——“没入石棱中”的教学需要而设。

(四)诵诗：李广扬名

唐代大才子卢纶为此还给李将军写了一首诗《塞下曲》。

1.出示诗句，齐读。

2.此诗是为赞扬李广将军的神勇无比的，你得读出刚才在文中的感受。

3.联系课文，自己理解诗句的意思。

4.质疑。

5.拓展：赞扬李广神勇的诗还有

《出塞》 唐 王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

【设计意图】有了对课文内容的充分理解和人物品质的充分感受，以及关键词语的教学和理解，古诗的教学已经不再是问题，所以，应该完全由学生自己去理解。古诗的拓展则是对深化人物形象的有效补充。

四、自主作业：

1.其实有关李广的故事和诗还有很多，你们想知道些什么吗?

2.学习了本文后你想为自己设计什么作业?

生：默写《塞下曲》这首诗。

生：把李广射虎的故事讲给家长听。

生：收集李广将军英勇善战的故事。

生：找卢纶的其他诗读一读。

生：了解西汉时期的历史。

3.同学们真会学习，你们设计的作业都很有价值。选择自己感兴趣的做一做，相信同学们都能做得很好!下节课我们将展示大家的作业!

【设计意图】作业的产生来于学生，再由学生自主选择作业完成，并将展示学生的作业，充分地尊重了学生学习的愿望，很好地激发了学生主动完成作业，做好作业的积极性。这也是学生主体性的一种体现。